语文（心得）之如何培养低段学生良好读的习惯

语文论文之如何培养低段学生良好读的习惯 <br />　　&ldquo;读书百遍，其义自现&rdquo;等告诉我们良好的读的习惯是多么的重要。那我们应当怎样来做呢？可以参考以下几个方面： <br />　　（一）把读渗透在学生的预习中。 <br />　　从一年级下册开始我们就开始有意识地培养学生的预习习惯了。不要以为这是在课堂以外进行的，其实扎扎实实的预习也是我们课堂常规培养的重要部分，因为它不仅可以提高我们的课堂教学效率，而且还能培养学生良好的自学习惯，对他终身的学习都会受益非浅。 <br />　　我们把学生的预习作业分常规预习作业和特色预习作业。所谓常规预习就是根据每个年级的学生年龄特点年级统一制定的预习作业，例如：二年级的语文预习作业就是：（1）朗读课文5遍；（2）试着会认本课的一会字；（3）学习会写本课的四会生字。（4）质疑问难，对课文中不明白的地方提出问题。这朗读课文5遍，也是一遍有一遍的具体要求的：第一遍朗读，要边读边给生字注上拼音。第二遍读，标上自然段号码，看看课文有几个自然段。第三遍读，边读边给自己朗读是打疙瘩的地方作上记号。第四遍读，要求注意刚才的记号，把课文读通顺，读流利。第五遍读，要根据自己的理解读出感情。这样五遍读下来，学生对课文已经是相当熟悉，在第二天的课堂上就会表现得得心应手了。 <br />　　其中这第四项中的质疑问难，我们老师一致认为非常有效，当学生把预习作业交上来后，教师就可以根据学生普遍存在的问题及时的对教学设计进行调整和补充，大大提高了课堂教学的针对性。 <br />　　（二）课堂教学中读的训练 <br />　　1.姿势上要求具体化。坐着和站着读的姿势要严格训练。坐着朗读课文时，书本打开立于桌面，眼离书本一尺远。站起来读课文时，书本拿起，但眼睛和书本的距离不变，脸朝前大声朗读。 <br />　　2.朗读音量也明确化。知道个别读和齐读是有区别的，一起读的时候应该声音放轻一点，和着大家的节奏。而一个人站起来读的时候，声音响亮而又自信，而这种响亮和喊叫又是有区别的，可以让学生起来作示范，明确具体的要求，什么样的读叫响亮，什么样的读就是喊叫了。 <br />　　3.情感朗读的训练。在语文教学中，不少老师时常这样指导学生朗读：这句话要用欢快的语气读，那句话要读出忧伤的感觉；这个地方要读得快些，那个地方要读得慢一点；这个字要重读，那个字要轻读&hellip;&hellip;表面上看，这样的指导效果似乎非常明显，学生读得也有&ldquo;感情&rdquo;了。但实际上这是&ldquo;形式化&rdquo;的感情，是教师从外在强加给学生的，不是学生真实自然的、内心情感的流露和表达。所以，这种从技巧上入手的朗读指导，并不能真正提高学生的朗读水平。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。 <br />　　①制造悬念，让生想读 <br />　　悬念，在我国古典小说里叫&ldquo;扣子&rdquo;，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道&ldquo;后事如何&rdquo;，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。所以我们也可以在教学中巧妙地设置一个&ldquo;扣子&rdquo;，以激发学生的朗读期待。 <br />　　如在教学《钓鱼的启示》时，一开始，老师也以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：&ldquo;孩子，你必须把这条鱼放掉！&rdquo;说到这儿，我便设置了一个&ldquo;扣子&rdquo;，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：&ldquo;想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？&rdquo;&ldquo;想知道。&rdquo;同学们异口同声地答道。&ldquo;想知道就请把课本翻到108页接着读下去。&rdquo;同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的朗读期待，更抓住了课文的重点与难点。 <br />　　②拉近距离，让生敢读 <br />　　对于低段学生来说，老师有时就像他们的妈妈，学生如果喜欢上你这个老师了，就自然会爱上你上的课，所以我们教师只有对自己所从事的教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默风趣，处处为人师表，关心呵护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，让每一个学生从老师的身上看到希望，...