英语论文之培养小学生口语表达能力之我见 <br /> 长期以来，我们的教学在应试教育的指挥棒下，逐渐扼杀了许多学生学习英语的兴趣和激情。为了取得好的教育教学质量，我们长期重视学生笔头书面练习，渐渐地淡化、忽视了英语口语能力的训练与培养，导致许多学生能读会写的局面，如果让学生将语言运用到实际生活中来，他们却无从下口，不会表达。这就是所谓的“哑巴英语”。这种现象相对于农村小学生来说，更为严重。经常外出学习，当我看到那些学生可以说出一口流利地道的英语，可以用英语表达自己的想法时，哪怕他的语言不够标准，但是我也为他感到欣慰，起码他学会了表达与交流，因为我们学英语的目的就是为了交流。所以，面对我的学生，我也在不断思考、不断实践，如何能让学生走出“哑巴英语”的境地，全面培养、提高小学生英语口语能力。对此，我在以下方面进行实践： <br /> 一、 运用赏识教育 <br /> “赏识教育”可以营造一个宽松、民主、平等的课堂教学氛围。课堂上要尽量用赞赏的眼光去看待每一个学生，对于学生的进步不能求之过急，慢慢地期待并不断给予肯定。课堂上，有时候学生面对我提出的问题，不敢举手回答，我便用鼓励的眼神看着他，然后对他说：“ Don't be afraid , Have a try! I'll help you !” 当他回答错误的时候，可以笑着对他说：“ Please listen carefully ,you can do it !” ,当他回答正确的时候，可以肯定地对他说：“You're so clever , Great !”并给予掌声激励，这种模式在课堂上己经渐渐形成了，面对老师的话语，他们从最初的沉默坐下到现在可以简单的回应我：“OK、I see、Yes……”就是这种简简单单的回答也在证明着他们的进步。 <br /> 二、 注重听力训练 <br /> 要想学会一种语言，第一步就是听，听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。在教授新单词时，我会用简单的英语给学生解释，例如：son ，我对一个男同学说：“You're your father's son .”还如：new,我向学生借了一根未用的铅笔，用手指着笔的两端说：“Look, this pencil is a new pencil.”待学生不明的时候，继续指着班级的一个新水壶说：“ This is a new kettle.”就这样，用简单的语言加上肢体语言，学生能够听懂并且理解这个词的含义，等学生理解后，还可以鼓励学生用英语来解释这个词，让学生扮演小老师。另外，PEP教材每单元后都有let's check练习，面对这一部分，我先让学生谈论图画，针对图画提出一些问题让学生回答，然后再进行听力训练，听完第一遍后不急于让学生做答案，先问学生：“What did you listen ?Any keywords ?”学生会说出一两个关键词，然后让他们做出答案，听第二遍的时候，便要求学生重复。这些听力的训练对他们来说，简单、易懂、新鲜，学生易于接受，也乐于接受。 <br /> 三、 搭建语言平台 <br /> 为学生充分提供可以说英语的空间，让学生通过说英语体验英语带来的快乐。教师可以根据不同年级的学生，每天利用课前五分钟的时间，组织Everyday English活动，让学生根据己有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行小组对话。开始的时候，学生只会选择一些学过的课文来读，慢慢地转换到小组对话、创编对话或是背诵课文，学生能够在真实的生活环境中，逐渐地用英语进行交流，既巩固了己学的知识，又初步感受到了口语对话带来的喜悦。除了课前口语训练，在记单词时，我也注重给学生提供语言交流的平台，每周我会利用一节课的时间要求学生记忆四会单词和句型，学生可以自由到黑板练习默写，写完后，我要求他们要用简单的英语与我对话：“ Excuse me, Miss Jiang , right?” “Miss Jiang ,look at my words,right?” 等。对于他们的表现，要及时给予评价，评价以表扬和指导为主，注重激发学生口语表达的兴趣。 <br /> 四、 歌曲歌谣教学 <br /> 英语曲调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏与音乐之间有着微妙的内在联系。因此，把英语口语教...
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