英语（心得）之论牛津教材和学生发展——对二期课改中一些教学方法的反思

英语论文之论牛津教材和学生发展&mdash;&mdash;对二期课改中一些教学方法的反思 <br />内容摘要二期课改提出了&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的课程理念，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，关注学生的可持续发展，让课程促进每一位学生的发展。可见，新的课改正朝着学生发展的方向迈进。本文以教学方法为切入口，通过对英语任务型课堂提问法和课文整体教学法的反思，论述了教师怎样以牛津教材为载体，在二期课改这个平台上既教会学生知识又教会学生自主学习，从而使学生在牛津英语学习中发展自己，完善自己。一．牛津教材的特色新课改的特色之一就是把选择教材的权利下放到基层；于是，教材的多样化选择动摇了教材作为教学中唯一的&ldquo;法定文化&rdquo;的地位，教材的功能也定位于&ldquo;为教学服务&rdquo;上，教材便成为与丰富的社会现实之间联系的纽带；因此，选择好的教材有助于释放教法在教学中的张力，提高教学质量；有助于从根本上提升教师的职业素养；有助于培养学生新的学习活动方式。牛津教材的思想恰恰体现了这些理念，它的特点是题材广泛、词汇丰富，生活性强、实践性强，用情景语言代替了语法学习。它为教学提供了生活化的环境，为学生提供了情景语言的平台，使语言在自然中习得。牛津教材和以往的上海市英语教材不同在于：（一）体现以task-based为中心的教学理念牛津教材中的具体语言目标是通过设计各种各样的任务，让学生通过具体而特定的行动完成这些任务来实现的，整个教学过程中的语言结构和功能与不同的学习任务有机结合。这种任务型（task-based）的教学活动是交际活动的突破和发展，它关注学生的学习过程，教师由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，转化为学生学习的合作者、参与者和促进者；通过指导、启导、诱导、引导和疏导，创造出一个自然真实的语言环境；通过师生间、生生间的感知、体验、实践、参与和合作等多边互动，实现任务的目标，感受成功；通过有意义的语言交流，促进语言交际运用能力的提高。（二）注重多种能力的培养学习是一个能动发展的过程。牛津英语关注学生的个别差异，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容；学生也可以选择自己感兴趣的内容，确定学习进度。这样，既拓展了教师的教学能力，又培养了学生的学习能力，使学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变&ldquo;学会&rdquo;为&ldquo;会学&rdquo;。学生在动脑、动口、动手中主动参与教学活动，提高了学习积极性和主观能动性，形成了以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育理想课堂。二．牛津教材对教师教法的挑战牛津教材的特色虽然符合二期课改的理念，但是，教师如果没有相应的教学能力，学生发展还是一句空话。可见，客观地说，牛津教材对教师提出了更高的要求，对教师的综合素质是一种考验，对教师的教法更是一个挑战；因此，探索新型的教学方法迫在眉睫。我在教学牛津英语时尝试了几种教学方法，供大家商讨。 （一）任务型课堂提问法牛津英语在编写时重视以人为本和语言运用，每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练；因此，应充分利用这些语言材料，通过精心设计的问题展示任务，为学生创设探究前提，培养学生的创新精神和独立思考能力，使学生获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习的基础上了解文化差异，发展健全的人格，培养参与能力和合作精神。任务型课堂提问的种类很多，根据提问的功能可分为以下几种：1．新课导入提问新课的导入是一节课的关键，需要艺术性地点缀，通过具有悬念的设问，造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石击起千层浪的效果。例如，在教学9A-1, Protect the innocent一文时，我用这样的问题导入：Would you like to be a detective ?What kind of detective would you like to be?Would you like to be detective in our text?   &hellip;.&hellip;.有了前面的铺垫，很自然地导入新授内容，引导学生快速阅读课文，同时也可以顺利回答Who, Where, What, How, Why等一系列问题；这样，由复习旧知识导入新知识，...