英语（心得）之论词汇教学的内容

英语论文之论词汇教学的内容 <br />　　词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。从宏观角度来看，词汇教学并非仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而己，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。 <br />　　大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇量，但在词汇知识的深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想。作为教师，有责任培养学生掌握词汇及运用词汇的能力，因为学词汇的最终目的是提高交际能力。 <br />　　从微观角度来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。在教学中经常发现，不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，比如对重音、连读和弱读等规律不清楚，因而无法正确判断和理解他人，更不用说为他人所理解了，这种现象给我们用英语授课带来了很大的困难。其次，教师要传授形态的概念、结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素后自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地判断词义，从而有效地认知英语词汇。至于怎样才算掌握了一个词义，许多学者和教师提出了他们的共同看法。大多数人认为掌握一个词的词义，不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解&ldquo;它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网：它的联想关系和语用特征；它是否有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。&rdquo; <br />　　从教学的角度来看，目前有些教材的编写上已经作了这样的划分，使学生知道在某阶段哪些词汇优先学习并运用，哪些词汇只需懂它在文章中的意义，这不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。因此，词汇教学应该先着眼于词汇教学的内容。 <br />　　词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法，何种路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因音而记形。通过一定的教学方法，使英语词的读音和书写形式之间的矛盾和对立转化为统一和谐调，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律。 <br />　　语言学家利奇（G. Leech）在他的《语义学》（ Semantics）一书中，从语义和人类交际的角度，将意义划分如下七种不同类型： <br />　　1.概念意义（conceptua? meaning ）概念意义也称外延意义（denotative meaning）或认知意义（cognitive meaning ）它是指一个词或短语与现实世界或虚构世界相联系的那部分意义。概念意义是一个词项的中心意义，是语言交际的核心因素。例如 butterfly这一英语单词，它的概念意义是&ldquo;身上长有两对五颜六色的翅膀，头部长有触角的昆虫&rdquo;。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。概念意义有以下几个特征： <br />　　①人们对概念意义的理解不因人而异。 <br />　　概念意义是词的基本意义，是一种抽象的意义，它不与客观世界中的事物和现象发生直接的联系。人们对概念意义的理解趋于一致，否则，人们之间语言交际无法进行。 <br />　　②概念意义可分解成若干个最小的意义单位。 <br />　　一个词的概念意义一般可以通过各种最小意义单位（即语义特征或称语义成分）的组合来进行描述，例如： <br />　　man:     （+animate）    （+human）     （+adult）（+male）（有生命的）（人类）（成年）（雄性）。 <br />　　woman:   （animate）     （+human）     （+adult）   （-male）（有生命的）（人类）（成年）（非雄性）③概念意义随着社会的发展而变化。 <br />　　概念意义不是一成不变的，它随着社会的发展、事物的变化而有所改变。例如，英语hospital一词，它最初的意义是，&ldquo;a place...