英语（心得）之例说小学英语教材处理的方法

英语论文之例说小学英语教材处理的方法 <br />教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中学到什么、得到什么是任何教师教学都必须要考虑的。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效。 <br />细 读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，值得每一位教师不断尝试与反思。深入钻研教本，考虑学生的年龄特征，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时 整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。各个教学环节都要考虑其 目标性，都要在教学目标的指导下精心设计，分层展现，层层递进，层层体现教学目标。 <br />一、教材处理存在的几个问题 <br />根据笔者多年来的课堂观察，当前小学英语教师对教材文本处理存在一些不正确的方式，主要表现为三种情况： <br />第 一个现象，有些教师在教学时以本为本，照本宣科，不越课本一步。对于教材，教师没有处理加工，没有根据学生的年龄特征和认知规律去把教学内容细化为逻辑性 的一个个教学环节。对于教学，教师只是注重知识传授，把学生视为装知识的容器，他们把教学任务简单看成是把教材知识装进人这个容器即可。从根本上看，这是 忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，对学生关注不够。这样的课堂教学机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。 <br />第 二个现象，有的教师课堂教学内容只见孤立的词句教学。无论是对话课还是阅读课，总也脱不开词句为主的教学模式，不管什么课型，都是先把单词一个个全部教完 了、嚼烂了，一个个句子翻译了，才会去教对话和阅读。对于教材，这样的教师把课文肢解得支离破碎，缺乏篇章整体意识。对于教学，教师对教材内容细致地讲 解，好像讲得很到位，但仔细分析，学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，是吃老师嚼烂的馍，根本用不着自己思考，只是被动地听和记，导致学生的语篇能 力差。 <br />第 三个现象，现在相当一部分小学英语教师对课文文本关注不够，课文学习不充分，匆匆而过。课堂上各种活动和游戏一个接一个，一节课内学生打开书本读课文的时 间可能只那么几分钟，甚至一堂课结束了，学生还没有把课文完整地读过一遍。对于教材，这样的教师有脱离文本的倾向，学生语言输入没有扎实的进行。对于教 学，教师过于强调课堂的活跃和学生的外在兴趣，忽视学生内在的语言学习与发展，没有让学生学透，就急于让他们去进行各种活动表演，课堂常常容易浮躁。 <br />上述几种教材处理方式都存在问题，有的没有根据学生的年龄特征和认知规律进行细化和处理，有的缺乏篇章整体意识，有的对文本关注不够甚至脱离文本。 <br />二、教材处理的基本要求 <br />什 么是教材处理，简言之，教材处理就是教什么、选什么教、教什么最好。英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读 写，内蕴思想、情感、价值观。《英语课程标准》中明确告诉我们：&ldquo;义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进 心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上&rdquo;（英语课程标 准，2011）。 <br />教材处理是教师的基础功力。教师应该扎扎实实地教，让学生真正有收获地学。 <br />1.尊重教材，加强对英语教材资源本身的充分利用。 <br />教 材是根据课程标准的要求编写的，它集中了众多参加教材编写的专家和一线教师的集体智慧。教材的单元设计、每一个主题图的设置、每一个习题的设计都是经过专 家们深思熟虑，反复论证而形成的，有着丰富的内涵。把教材弃之不顾的行为不是一个智者的教育行为，可以说要切实提高小学英语教学的效果，首先要加强对英语 教材资源本身的充分利用。教师只有深入、全面地钻研教材，了解教材编写的框架体系，领会教材各个部分的编写意图，才能较好地吃透教材，才能充分地用好教 材。 <br />2.解读教材要深入浅出，符合学生的认识水平。 <br />教 材是平面的，教材是作为学习材料，对学生而言具有一定的抽象性...