英语（心得）之快乐精神与小学英语快乐教学浅析

英语论文之快乐精神与小学英语快乐教学浅析 <br />王亚平 <br />  <br />摘要 <br />随着&ldquo;不能让孩子输在跑线上&rdquo;这一思想的盛行，小学英语教育也越来越受到各方面的重视，但是由于传统观念上对成绩的重视而忽略学习过程及英语的学习环境等影响因素，为学生带来了更多的紧张感与压力。由于很多地区缺乏英语的应用环境，学生对英语的学习缺乏交流与沟通的基础，这使学生英语学习动机的唤醒与维持受到了一定程度的影响。本文将在此背景下根据&ldquo;快乐教学&rdquo;的理念，对目前的教学活动展开研究。 <br />关键词：快乐教学 以学生为中心 教学成果评估 <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br /> <br />  <br />  <br />  <br />  <br />一、 相关理论与教育背景 <br />所谓&ldquo;快乐&rdquo;，是精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足感，是在需求得到满足后产生的一种心理反应。在教育心理学中维尔福克对学习动机的定义表述为&ldquo;寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向&rdquo;。心理学将学生的学习动机分为两大类，第一类是外在动机（extrinsic motivation）,也有称之为外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不合格等活动之外的因素激起的动机，学习的满足不在与活动过程本身，而是学习活动之外。第二类是内在动机（intrinsic motivation）,也被称为内源性动机，指由个体内在兴趣或成就需要等内部因素引起的动机，其学习活动的满足在学习的过程本身，而不是学习所获得的奖赏或分数。&ldquo;快乐精神&rdquo;即是强调通过内在动机维持学习。 <br />随着&ldquo;不能让孩子输在跑线上&rdquo;这一思想的盛行，小学英语教育也越来越受到各方面的重视，但是由于传统观念上对成绩的重视而忽略学习过程及英语的学习环境等影响因素，为学生带来了更多的紧张感与压力。由于很多地区缺乏英语的应用环境，学生对英语的学习缺乏交流与沟通的基础，这使学生英语学习动机的唤醒与维持受到了一定程度的影响。本文将在此背景下根据&ldquo;快乐教学&rdquo;的理念，对目前的教学活动展开研究。 <br />二、 教学目标 <br />&ldquo;快乐精神&rdquo;不等于&ldquo;玩乐至上&rdquo;，其是在现有教育基本目标上对教学方式、方法的改进，在完成基础教学目标的前提下，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在此思想下小学英语教学目标一般可包含有 <br />1. 知识目标，如：掌握本册教材的重点词汇和句型结构；学生能够理解并能口头应答单词短语和句子；能演唱以学过的英语歌曲，朗诵已学过的歌谣；能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合；能在图片手势，情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语与录音。 <br />2. 能力目标，如：培养学生初步运用英语进行交际的能力；培养学生的听、说、读、写能力；培养学生创新精神和实践能力；培养学生一定的语感，打下良好的语音语调。 <br />3. 情感目标，如：遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的形成，努力为学生的终生发展奠定语言基础和思想基础；激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习英语学习习惯。 <br />三、 小学英语兴趣教学的内容 <br />教学主要内容包括两个部分，即：课堂教学与课外教学。 <br />（一） 课堂教学 <br />课堂教学是校园知识传授的主要途径，占据主导地位。快乐教学的课堂效果主要受教师领导类型、课堂氛围等方面的影响，本文以这个两个主要影响因素进行简单分析。 <br />1. 教师领导类型 <br />教学过程中，教师是处于主导地位的，是班级中最有影响力的人。根据李皮特和怀特对教师领导方式的分类，其类型主要有四种：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。各类型特征及学生的反应如下表： <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 领导类型 <br /> <br /> <br /> 领导特征 <br /> <br /> <br /> 学生的典型反应 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 强硬专断型 <br /> <br /> <br /> 1.对学生时时严加监视 <br /> 2.要求即可无条件...