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英语(心得)之高中《牛津英语》的合作教学

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英语论文之高中《牛津英语》的合作教学 <br />一、合作教学(cooperative learning)提出的历史背景1、是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为&ldquo;近十几年来最重要和最成功的教学改革。长期以来,由于中学班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着&ldquo;教师讲得多,学生练得少&rdquo;、&ldquo;费时多,收效慢&rdquo;等现象。由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式&mdash;&mdash;合作学习。2、国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:&ldquo;鼓励合作学习,促进师生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。&rdquo;同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(简称新《课标》)更进一步明确了学生学习的主体性,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出:&ldquo;在高中阶段,教师应在教学中引导学生,乐于与他人合作,养成和谐的健康向上的品格。&rdquo;3、上海正在贯彻落实二期课改的方针与策略,而合作教学恰恰符合二期课改的精神实质。它可以打破以往的教学方法,充分体现以学生为本的教育思想,符合现实的教育环境和未来发展。上海目前高中英语教学一律采用《牛津英语》。《牛津英语》教材的特点: 教材内容丰富, 词汇量极大。选材与生活实际为背景,采取主题式编排,前后缺乏联系,词汇重复率低。该教材对教师的要求高,在中国对教师的教与学生的学都是极大的挑战。如何用有限的授课时间来完成艰巨的任务,是摆在我们中学英语教师面前的一个值得研究的课题。于是,我们想到了&ldquo;合作教学&rdquo;。4、另一方面,高中学生随着年龄和基础知识的增长,对教师的依赖越来越少,自主学习的需求和能力也在逐步提升。而合作学习绝不是盲目的,是在教师的指导下,学生根据自己的实际,充分、高效地发挥个人潜能,以实现学习目标的一种综合活动。因此,学生必须具备一定的基础和能力,才能有效的完成合作学习。5.目前上海主要使用的《牛津英语》教材的每册书有六章,每章由七个部分组成&mdash;&mdash;Reading, Listening, Language, Speaking, Using English, Writing and More Language Input。内容十分丰富,涉及生活的各个方面。教学任务艰巨。光是词汇这一块,约是原教材的三倍。而在课时不增加,甚至减少的情况下,教学完全依赖课堂是无法顺利完成的。因此,合作教学是行之有效的教学方法。二、合作教学是一种复合活动或称多边活动。合作教学的主要目的就是打破时空限制,打破传统模式以完成更加艰巨的教学任务。  1、合作教学的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的,是对现代教学互动观的一种发展。合作教学论认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现为四种类型;一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者,二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;四是成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当惟一的信息源。②合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动,其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式,缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看,合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上,因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重...

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发布时间:2023-01-16 13:37:54 页数:11
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文章作者:U-67198

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