英语论文之高中《牛津英语》的合作教学 <br />一、合作教学(cooperative learning)提出的历史背景1、是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。2、国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”3、上海正在贯彻落实二期课改的方针与策略，而合作教学恰恰符合二期课改的精神实质。它可以打破以往的教学方法，充分体现以学生为本的教育思想，符合现实的教育环境和未来发展。上海目前高中英语教学一律采用《牛津英语》。《牛津英语》教材的特点: 教材内容丰富, 词汇量极大。选材与生活实际为背景，采取主题式编排，前后缺乏联系，词汇重复率低。该教材对教师的要求高，在中国对教师的教与学生的学都是极大的挑战。如何用有限的授课时间来完成艰巨的任务，是摆在我们中学英语教师面前的一个值得研究的课题。于是，我们想到了“合作教学”。4、另一方面，高中学生随着年龄和基础知识的增长，对教师的依赖越来越少，自主学习的需求和能力也在逐步提升。而合作学习绝不是盲目的，是在教师的指导下，学生根据自己的实际，充分、高效地发挥个人潜能，以实现学习目标的一种综合活动。因此，学生必须具备一定的基础和能力，才能有效的完成合作学习。5．目前上海主要使用的《牛津英语》教材的每册书有六章，每章由七个部分组成——Reading, Listening, Language, Speaking, Using English, Writing and More Language Input。内容十分丰富，涉及生活的各个方面。教学任务艰巨。光是词汇这一块，约是原教材的三倍。而在课时不增加，甚至减少的情况下，教学完全依赖课堂是无法顺利完成的。因此，合作教学是行之有效的教学方法。二、合作教学是一种复合活动或称多边活动。合作教学的主要目的就是打破时空限制，打破传统模式以完成更加艰巨的教学任务。 1、合作教学的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作教学论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重...
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