英语论文之改进课堂英语教学 激发学生学习兴趣 <br />目前一般中学里还有相当多学生对英语的学习缺乏兴趣，除了原因种种外，与教师的课堂教法有着一定的关系。教材更改了，教法还是老一套，穿新鞋走老路，使学生仍对英语丧失兴趣，导致学习成绩不能提高。作为一名英语教师，应该有责任为提高英语教学而不断探索。一、 提高课堂40分钟，改革单词枯燥教法 兴趣是推动学生学习的内在动力，它可以挖掘学生潜力，调动学习积极性、主动性和创造性，使每个学生得到充分发展。在具体教学过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，应该重视对悬念设置的艺术、质量和效果，设置有利于促进学生认知能力的发展的悬念；牛津教材篇幅较长，情节多，教师可以按照故事情节为线索引导学生探索课文，这样，既保持了故事的完整性和连贯性，又激发了学生的学习热情和探知欲。 经常看到老师40分钟的教学中，将一篇新课文，反复操练拼写单词及词组，花去了一半时间，学生对新课的新鲜感早已荡然无存。注意力最集中的前半节课就丢失在无味的单词拼写中。紧接着学生出现小动作，讲话，盲目跟着朗读课文，而实际上课文句意是什么，他们也不会在用心去理解。而我在同样的时间单位里，让学生利用这黄金档的时间里听一个故事，也就是将课文用通俗，浅于课文的句子结构编成一个生动有趣的故事，把主要单词、词组融会在故事里讲给学生们听，效果就大不相同了，可以说100%学生兴趣盎然地听你讲故事。如我在教The African Ghost Fish这篇课文时，结合多媒体教学给学生们讲一个狡诘的商人卖鱼，哪个学生不爱听？只叙述一遍故事，我问：“Why can’t the children see the fish?“全班同学异口同声回答：”Because they’re invisible.” 而“invisible”恰恰是本课新单词。我不用教他们。他们早已在我绘声绘色的故事里学会并应用了这个新单词。学生门就在同样的时间单位里，即学会单词、词组，又理解课文内容，大大提高课堂40分钟效率。二、设计好课堂40分钟，改变死记硬背的教法 当一位教师按常规“学单词—词组—读课文—译课文—重点语法—造句”上完课后，布置学生明天检查背书，学生们立刻会发出与课文篇幅一样长的叹气声，因为他们对课文一知半解，没有表达课文的能力，只能死记硬背，不是理解性学习。作为教师应该利用课堂40分钟教会学生怎么读书，培养他们的实际表达应用能力。每当学生到办公室找老师完成背书作业，有甚至排起长队在等候。看见他们象和尚那样摇头晃脑，嘟嘟囔囊，不知是否理解其意。只听许多学生说：“我每篇课文都背过了，考试还不及格。”这就说明这些学生是死记硬背，没有理解课文内容。出现这种现象，这就需要我们设计好每一课堂教学，加大备课力度。在一个教学单位内，力争每节课穿插课文演示、复述、提问等。使学生在多次听说课文故事后，自己能说上几句至十几句，逐渐用自己语言描述故事情节，最后能叙述整个故事，这种讲故事就是“背书”。不要背得与课文一字不差，可以是创造性。学生在复述过程中出现有新意的句子还可以给予表扬。这样可改变学生死记硬背学法，锻炼提高学生们的学习能力。在教统编教材的Schools in the U.S.A.一课中，我以中国现实的小学、中学、大学、私（公）立学校为主题提问学生，了解本国国情的学生们易如反掌地回答所有问题，（在这教学过程中，我也同时完成了单词教学）。而后，进入本课课文，教学生了解美国教育。学生们在学习中理解课文极快，二节课后，学生自己能将课文叙述出来，有的学生还会进行中美两个国家教育对比着叙述，并能以两种教育的利弊进行对比分析，对我国的教育弊端提出自己的见解，达到并超过我对本课的教学目的。非但让学生学会独立表达并理解了课文，而且拓展了教材内容。在回收课文默写测验卷，全般只有一个学生与课文相同，一字不差，其他所有学生通过自己语言及学会新句型，理解性记叙这篇课文（这是三个教时的测验结果）。我认为这样即能学会课文，又能提高他们的理解能力及写作能力，学生也不会恐惧背课文，轻轻松松地完成英语学习。现在的牛津教材我继续这种教法，学生反映轻松愉快，学...
文库资源
分享到：
报错