英语论文之发散思维在小学英语课堂教学中的应用 <br /> 魏新燕 <br /> [ 摘要 ] 发散思维，注重学生思维的灵活性和知识的迁移，学生的学习兴趣与其有着密切的联系，因此在小学英语课堂教学中鼓励学生发散思维，对培养学生的创新精神，开发智力，提高英语素质有着重要的意义。、 <br /> [ 关键词 ] 发散思维，英语课堂教学，创新精神，开发智力。 <br /> 学生学习英语的主要渠道是课堂。英语课堂教学的目的之一就是要促进学生的思维能力的发展，并最终使其能够用英语进行交际。 <br /> 思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具，思维要用语言来表达。思维能力训练有很多种类，一般来说，在我国英语教学中，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如机械句型操练，强调背记和翻译单词及课文。这种训练方式是有成效的，但是显得有点僵硬和机械。教师即使让几对学生表演，由于其思维受到局限，也往往是木讷于调动学生，特别是小学生课堂学习的积极性，也限制了学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维。 <br /> 有的教师认为，小学生掌握的词汇量少，尤其是刚接触英语的小学低年级学生，其语言能力还较弱，除了背课文和做替换练习外，不可能用英语说出多少句子，这种观点是错误的，因为机械背诵出来的英语只能僵化句子，只有让学生学会用英语表达才能使学生学到真正的，活的语言。 <br /> 怎样才能让小学生利用有限的词汇说出“活”的 话语来？鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法。在小学英语课堂教学中，教师鼓励学生进行发散思维，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的敏捷，灵活，开阔，独特的思维和创造能力具有重要的意义。 <br /> 一、发散思维激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 <br /> 发散思维是 从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生思维的 灵活性和知识的迁移，求得与众不同的 结果，它在形式与内容上都具有“活”的 性质。 <br /> 学习兴趣和发散思维有着密切的联系，发散思维的灵活性和多样性能满足小学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。语言学家克拉伸认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得”。学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的主动性和 积极性，学生心里的满足就会转化成浓厚的学习兴趣，学生的思路才能活起来，思维才能活起来，课堂气氛才能生动活泼，才能使学生真正成为学习的主人。 <br /> 二，发散思维能拓宽学生的思路，培养学生的创新精神 <br /> 发散思维的主要特点是思维独特，思路开阔。在英语课堂教学中，教师鼓励学生发散思维，能有力地促进学生广泛，灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神，在英语课堂教学中鼓励学生发散思维，能为学生的 智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。 <br /> 应用发散思维的 一些实例 <br /> 1、引导学生“一词多用” <br /> 教师让学生用apple一词造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造多少个正确的句子，例如： <br /> S1： Apples are red. <br /> S2 : An apple is sweet. <br /> S3: I like the red and sweet apple. <br /> 待学生将书上的句子用完以后，教师继续鼓励学生造出更多的句子，学生又踊跃举手造出以下的句子： <br /> S4: The apple is red. <br /> S5 : Eat an apple. <br /> S6 : Give me an apple. <br /> S 7: I want an apple. <br /> S8: I have an apple. <br /> 这时，教室里出现了片刻的沉默，学生知道的句子越来越少或者难造，最后，一个学生说： S9：Draw an apple. <br /> 此时，学生的思维一定的扩展，教师高兴地表扬那个学生：“ Clever boy!”马上，课堂又出现了学生踊跃举手的 场面。 <br /> S10: Color the apple red. <br /> S11: Color the apple green. <br /> S12: Color the apple yellow. <br /> S13 : Touch the apple with your hands. <br /> 教师再次表扬学生：Think it over。 <br /> 学生在教师的 鼓励下思维更加活跃，句子越来越多。由于所造的 句子不能重复，迫使学生...
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