英语论文之词汇教学方法 <br /> 在教学过程中,在保证学生心理优势的前提下,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?我是这样做的。 <br /> 一、挖掘学生学习词汇的兴奋点,提高词汇学习的效率 <br /> 1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否,对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥,学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默,笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣,还可以扩大其知识面,开阔其视野。 <br /> 2. 教学形式的多样化。 <br /> (1) 在课堂上开展小组与小组,个人与个人间的学习比赛,竞赛,游戏等活动,以激起学生强烈的好胜心。 <br /> (2) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿。 <br /> (3) 利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close the m. They are ... eye ...?学生答“眼睑”。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。 <br /> (4) 用简笔画为教学内容提供情景,然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画,语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法,可总结为四句话十六个字,即“一情一景,三五句话,给关键词,看图复述”。 <br /> 二、强化语音教学,为词汇教学打好基础 <br /> 要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就必须认真听,然后反复模仿,同时还要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如:horse,house,sheep,ship,shirt,skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词,如“好脚站在木头上,遇到老 K 发短音”(good,foot,stood,wood,book,cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的,对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词,不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准,无需一个一个字母地死记硬背。如:dic-ta-tion,mag-ni-fi-cent,e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头,便自觉地学习读音规则,并运用到实践中,使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆,必须找出其特点,如:cinema 一词,常有学生写成 cinina,我指出这个单词有三个元音字母,其顺序倒过来是 a-e-i,刚好是五个元音字母的前三个。再如,friend 一词,一些学生初学时,根据读音常写成 frend,我对学生说,“我和别人交朋友,其中没有我(即 I)行不行?”这样一提,学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异,多种多样,它形象生动有趣,尽管不一定科学,但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。 <br />三、利用英语构词法进行词汇教学 <br /> 词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use,帮助学生进行词缀分析推测出 useful,useless,user 等。当然,不是所有的单词都是由词根加词缀意义,还有其它的构词法,如合成法,即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前,先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。 <br />四、注重语境教学 <br /> 1. 在进行词汇教学时,坚持精讲多练的原则,力求用较短的时间讲授,以较多的时间操练。采用英汉对译,师生对话,学生问答,小组讨论等多种形式,对所讲授知识进行练习,练习中尽可能在新句型中练习;...