英语（心得）之布鲁纳的“发现学习论”在小学英语教学实践中的个案研究

英语论文之布鲁纳的&ldquo;发现学习论&rdquo;在小学英语教学实践中的个案研究 <br />摘要：布鲁纳的&ldquo;发现学习论&rdquo;是认知心理学的重要学习理论之一，其所倡导的&ldquo;主动学习&rdquo;是现今学生学习的一个主导方向。本文中，笔者通过个案研究阐明了在小学英语教学这个领域里，&ldquo;发现学习论&rdquo;具有非常高的实践应用价值。 <br />　　关键词：发现学习论；小学英语教学 <br />　　 <br />　　一、发现问题 <br />　　 <br />　　(一)理论及现实基础 <br />　　布鲁纳在其1966年出版的被教育界誉为经典之作的《教学理论之构建》中有如下陈述：&ldquo;教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维：教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。&rdquo; <br />　　现今，我国义务教育阶段的小学英语教学始于三年级。笔者根据5年的家教经验，从牛津版的小学英语课本发现：小学的英语教学旨在通过大量的直觉思维，让学生对英语有直观的模拟认识，但学生对其中缺乏应有的逻辑思考，以至于到了初中很难适应&ldquo;逻辑学习&rdquo;，甚至有些优秀的学生都不能顺利完成从&ldquo;模拟学习&rdquo;到&ldquo;逻辑学习&rdquo;的转变。这是一个巨大的隐患。为此，笔者根据自己对英语的认识，在教学中注重培养小学生的逻辑思维，培养英语思维，让小学生能自主学习，而这也恰好与布鲁纳的&ldquo;发现学习论&rdquo;不谋而合，并在实践中取得了不错的成果。 <br />　　 <br />　　(二)发现学习论的要义 <br />　　1、直觉思维是发现学习的前奏。发现学习指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前。布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维(不按逻辑推理方式的思维)。当然。直觉思维未必一定能获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定较为活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。 <br />　　2、学习情境的结构性是有效学习的必要条件。发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生。按布鲁纳的说法，结构是指知识构成的基本构架。在此构架中，包括着某些彼此相关联的概念。 <br />　　3、探索中发现的正误答案同具回馈价值。布鲁纳认为，学生探索性的反应之后，是否立即获得强化性的回馈，并不是最重要的；而且，回馈也未必需要由外在因素来控制(如奖惩)。布鲁纳认为，回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的回馈作用，远比外在的奖励更有价值。因此。在发现学习论者看来，&ldquo;发现自己的错误&rdquo;与&ldquo;发现正确答案&rdquo;，对有效学习而言，是同样的作用。布鲁纳指出：&ldquo;在未经学生自己探索尝试之际，即将答案告诉学生的教学方式，不是囫囵吞枣半知半解，就是因知不详而迅速遗忘&rdquo;。 <br />　　 <br />　　二、具体个案 <br />　　 <br />　　小学英语学习只是单纯给小学生提供说日常英语的机会。在笔者接触的这些小学生中，他们只是记住英文的中文意思来对应表达，不知道变通，哪怕中文意思只有一个字的出入，他们都可能会因此争执，不能确定对错。再接着追问，他们的同学几乎也都存在同样的情况。这样，小学英语的教学就进入了一个尴尬境地。其实，这种尴尬原先都可以得到改变，只要在其中加入些许逻辑思考就能改变。于是，在给这些小学生进行家教时，笔者有意识地在这方面进行了引导，惊喜地发现这些小学生除了提高了学习效率外，对英语也越来越有兴趣，再加之笔者的不断鼓励和意识提醒，他们对自己的逻辑思考能力也开始欣赏起来，这真是个意想不到的好结果! <br />　　对象：小学四年级学生三名(学生甲学生乙学生丙) <br />　　学习时长：2008年7月18日－2007年8月18日 <br />　　原先学习状况：1、学生甲和乙两名学生在学校成绩优秀，名列前茅，而学生丙的英语成绩则不太理想：2、三位学生没有音标的概念。完全是模拟老师的读音，很多单词的发音存在明显误差；3、不会查字典：4、对英语的表达只是靠死记硬背。而且平时老师居然也不要求...