音乐（心得）之在欣赏中发现 在活动中探究 在探究中创新

音乐论文之在欣赏中发现 在活动中探究 在探究中创新 <br />培养学生的创新和实践能力，积极引导学生参与音乐实践活动，这是音乐课程表准的基本要求。因此，音乐教学中应不断拓展新知，创新教育教学模式，运用各种教学方法和手段，鼓励学生在欣赏中发现、在活动中探究，在探究中创新。本人在长期的教学实践中，结合初中音乐课教学的优势，实施探究式教学模式，为学生构建自主学习、探究问题的平台，为开启学生的创造性思维、拓展创新实践能力架桥铺路。 <br />　　一、营造自由民主氛围，鼓励学生敢于发现 <br />　　&ldquo;教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。&rdquo;（哈佛名言）如何使学生的问题真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探究他们自己发现的、有兴趣的、有价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。 <br />　　心理学研究表明，一个人的创造性的发挥和发展需要&ldquo;心理安全&rdquo;和&ldquo;心理自由&rdquo;两个条件。前者是指个体没有受到任何外界威胁和压力，始终处于和谐、宽松的氛围之中；后者是指个体没有受到限制、自由自在地参与、无拘无束地创造。自由安全是创造的前提，因此在课堂教学中，营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围，创设师生共同参与、生生合作探究的情景，有利于学生在一种安全自由、民主平等的气氛中学习和探究，敢于发现问题，培养他们的问题意识。因为，学生只有在平等的师生关系中，体验到信任、理解、尊重和宽容，进而产生愉悦的情绪情感，才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的活动中去，敢于说出疑惑、发表见解、提出问题，真正成为学习的主人。 <br />　　七年级教材《音的高低》实践与创造一课的教学目的是要求学生能够感受和听辨音的高低变化。在教学实践中，我请同学们敲击两个盛有不同水位的玻璃杯、两个大小不同的鼓、两个长短不同的音条&hellip;&hellip;让他们通过&ldquo;听&rdquo;发现问题，并把听到的问题提出来： <br />&middot;为什么发音体体积大小、长短不同发出的声音不同？ <br />&middot;为什么不同的发音体在敲击时发出的声音高低、音量、音色各不相同？ <br />&middot;为什么同一发音体在敲击不同部位时发出的声音又不相同？ <br />&middot;这些现象说明了什么？ <br />　　这些问题源于学生的真实体验，是他们在课堂实践中发现的、有疑虑、又急于想知道答案的问题，而绝对不是老师牵强附会灌输的结果。这种教学模式有利于学生在活动中探究新知、在欣赏中提出问题、在解决问题中掌握知识。 <br />　　二、创设问题情景 激励学生善于发现 <br />　　在教学实践中，许多学生总觉得没有问题可问，盲目地、被动地接受老师&ldquo;指挥&rdquo;，这主要是他们不知道怎样去发现问题提出问题。因此，教师要&ldquo;授之以渔&rdquo;，教给学生科学的思维方式，让他们会问、能问。 <br />上《音的高低》这一课时，我先让学生欣赏一支完整的琵琶曲，然后再播放我事先在网上剪辑的一段琵琶演奏手势的分解动作，在上课播放时让学生边看演奏者的手的移动边注意听音乐的变化，之后进行分组讨论，把自己的疑问、发现的问题一一列举出来，并以小组我单位展开竞赛。学生的积极性和参与热情空前高涨，&ldquo;问题&rdquo;蜂拥而至： <br />&middot;为什么拨动琴弦会发出声音？ <br />&middot;为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音？ <br />&middot;弦的粗细与声音的高低有什么关系？ <br />&middot;弦的松紧与声音有关系吗？ <br />&middot;声音的高低与弦的材料有关系吗？ <br />&middot;每根弦为何发出的声音不同？ <br />&hellip;&hellip;  &hellip;&hellip; <br />　　同样以竞赛的形式来解答这些问题，学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答。答对时答方得分，否则问方得分。这一竞赛形式把课堂气氛掀向高潮，学生的积极性、主动性充分地调动起来，有的同学觉得用语言描述不足以表达自己的理解，还要用乐器演示，以证实自己的结论。正是通过类似的系列活动使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生自主学习的强大动力。 <br />　　三、抓住心理需要 诱导学生主动探究 <br />　　需要，具有追求探究的倾向，是积极行动的内在动力，是个体积极性的源泉。学生在学习音乐的过程中，常常会产生各种各样...