音乐（心得）之小学数学作业批改中使用情感性评语的实践与探究

音乐论文之小学数学作业批改中使用情感性评语的实践与探究 <br />　　杭州建新小学  袁丽萍 <br />　　批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，发挥着十分重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于&ldquo;√&rdquo;&ldquo;×&rdquo;，分数和等第来批改。这种方法只评价学生的知识掌握情况。但枯燥乏味、缺乏对学习过程的激励，缺乏学生情感的关怀。忽视被评价在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。特别是中下生作业错误率较高，作业本一翻开，满眼的红&ldquo;×&rdquo;，久而久之，这些学生会丧失学习信心，产生厌学心理。作业的满分通常表示&ldquo;答题正确&rdquo;，学生的书写习惯、解题思路、方法、过程、创新意识等各方面并不能从中体现出来，而这些东西却是课程改革特别重要的内容之一，也正是小学生学习潜力之所在。 <br />　　情感是学生受外界客观事物刺激时所表现出的一种积极或消极、肯定或否定的心理状态。将良好的情感引入到数学课教学中来，能唤起学生潜在的学习意识，使学生积极主动的参与学习活动，生动活泼的获取知识，掌握技能，陶冶美好情操，使学生经常保持一种&ldquo;乐而好学，学有所获&rdquo;的心理倾向。这对于提高学生的学习效率，强化思想教育，培养学生思维素质有着非常重要的意义。 <br />　　教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。&ldquo;一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切&rdquo;，应当成为教育评价的基本价值取向。这种为学生终生发展高度负责的精神，应该贯穿于教育评价活动的始终。其实我们批改学生作业的方式是可以多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为推动他们学习的动力。就象语文的作文批改一样，有眉批有总评，点出学生每一处出彩的地方，表示教师是仔细研读的你的大作。教师与学生间之间心灵的碰撞。便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。许多人认为批改作业写评语是语文教师批改作文的特有产权。我认为我们数学教师在批改数学作业时写一些适当的评语，会起到事倍功半的教学效果。在教学中使用较多的评语形式主要有以下几个。 <br />　　（一）情感性评语形式 <br />　　一、点拨式评语 ，指点迷津 <br />　　即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方。如解答，同学们去敬老院做好事，1班去35人，比2班多8人，2班去多少人？有的学生列式为：35+8=43（人）。针对这样的错误 ，我批写：谁是大数，谁是小数，问题求什么？这样在关键处提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。 <br />　　二、引探式评语，再次解答 <br />　　对于一些难度较大的作业，学生做错时，教师为了鼓励学生从不同角度考虑，可以写上引探式的评语。如，木工师傅把一根木头截成4段，每截一次用5分钟，则截4段需要多少分钟？不少学生理解为20分钟。为打开学生的思路，教师可以有目的地进行引探：&ldquo;画画图，解解看&rdquo;或&ldquo;用小棒代替木头，截截看&rdquo;。学生通过动手操作，问题迎刃而解。 <br />　　三、激疑式评语，引起思考 <br />　　有的题目解题思路复杂，方法多样。如元宵节，小军把12盏彩灯平均挂成4行，每行挂4盏，可以怎样挂？许多学生只想到一种挂法，这时教师写上：&ldquo;想一想，还有别的挂法吗？&rdquo;或&ldquo;认真想一想一定会有更多的方法...