音乐（心得）之深化高师教师教育 培养新型音教人才

音乐论文之深化高师教师教育 培养新型音教人才 <br />深化高师教师教育  培养新型音教人才广西艺术学院音乐教育学院   姚  冰根据国家教育部印发的&ldquo;全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案&rdquo;中培养目标与培养规格的要求：&ldquo;高等学校音乐学(教师教育)本科专业必须为基础音乐教育培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者&rdquo;。由教育部颁布下发的《全国学校艺术教育发展规划(2001年&mdash;&mdash;2010年)》中对学校艺术教育在新世纪前10年的发展目标作出了具体描绘：至2005年，九年义务教育阶段城市学校艺术课程开课率达到100%，农村学校达到90%，处境不利地区的学校达到70%；至2010年，农村学校开课率达到100%，处境不利地区的学校达到80%；高中阶段所有学校按规定开设艺术课程；普通高等学校在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程。这说明，学校艺术教育正越来越受到重视，学校对专职音乐师资的需求量将越来越大。高师音乐教育如何应对这些挑战？如何培养适应市场需求的音教人才？已成为高师音教面临及深思的问题。一、高师课程设置要突出师范性和实用性由于历史原因，高师音乐教育在课程设置、教学内容和教学方法及课时安排上都沿袭了专业音乐院校的一套只注重培养&ldquo;高、精、尖&rdquo;人才的教学模式，课程之间缺乏联系、渗透和整合。培养出来的学生知识面窄，动手能力差，不能很好的适应普通学校音乐教育的需要。面对新世纪基础音乐课程，这种单一的学科课程体系已不能适应新时期通才教育的要求。因此，我们必须从培养目标上、学生掌握知识的广度和深度上、教学内容及方法上都要进行改革和调整，使之与专业音乐院校有性质上的区别，使学生明确，自己首先是一名教育家，然后才是一名音乐家，明确不仅要掌握广博的专业知识与技能，而且，还应具有从事音乐教育的能力。因此，高师课程的设置必须要深化多能，同时突出师范性与实用性，各专业教师还应在本专业教学中注重向学生传授本专业的教学方法，使学生不但掌握本专业理论知识与技能，更重要是学到了&ldquo;传道、授业、解惑&rdquo;的教育教学本领。      根据教育部印发的&ldquo;高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案&rdquo;，我院调整后的高师音乐专业的课程主要由公共基础课程、音乐学科专业课程和教育专业课程三部分组成。公共基础课程是对学生普遍进行的专业知识以外的&ldquo;公共课&rdquo;的教育。它在提高学生综合素质，促进个性发展等方面有着不可替代的作用。课程大都涉及到政治思想修养、哲学、社会科学、体育、计算机、政治经济和自然科学等，学生可以根据自身的兴趣爱好，主动选修课程，这大大调动了学生的积极性。音乐学科专业课程包括专业基础课和专业课两大类。第一类专业基础课是学生学习音乐专业所必须掌握的基本概念、基本理论和基本技能的课程，如乐理、视唱练耳、和声、多声部音乐分析与写作等。第二类专业课是建立在专业基础课之上的关于某一专业的学科理论和专业技能的课程，如声乐、器乐、舞蹈等。教育专业课程是最能体现&ldquo;师范性&rdquo;的，解决未来教师&ldquo;如何教&rdquo;的课程。开设有教育学、心理学、现代音乐教学论、教师口语、教材教法、教学技能训练、教育见习与实习等理论与实践性课程。由于新课程的设置是根据学生的需求和培养目标来开设，因此改变了以往课程陈旧、知识陈旧、内容陈旧、教法陈旧的结构，加强了学科内在的逻辑联系与渗透，大大提高了学生未来从教素质，从思想上坚定了学生从事音乐教育决心。 二、注重师范生教学实践能力的培养（一）增强师范生的教师意识笔者在多年教学中，有意识有目的的在这方面对学生进行教师角色转换的模拟教学训练，收到较好效果，对强化高师生的教师专业成长与职业能力培养起到积极的促进作用。1．&ldquo;说课&rdquo;训练。目的是加强学生的教师口语训练，提高课堂教学语言的驾驭能力。2．微格模拟教学实践。学生自由组合，10人一组，自选一个中学音乐教学内容，利用微格教学手段进行模拟教学，由学生轮流扮演老师，体验教师角色。3．观摩优质课录像，并现场点评、讨论和总结。...