信息技术（心得）之小学农村心理健康教育与信息技术课程融合的研究

信息技术论文之小学农村心理健康教育与信息技术课程融合的研究 <br />　　心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。小学生活泼好动，喜欢追求新奇刺激的年龄特点，心理健康活动课尤其要注意避免单纯理论的枯燥讲解，这就更需要在教师的引导下，采取先进的教学手段，以活动为载体，让学生在感受、体验和感悟中获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质。 传统的&ldquo;一块黑板、一枝粉笔、一张嘴&rdquo;这种教学手段，已经越来越满足不了孩子们的心理特点。而运用信息技术可以通过直观、生动、形象的演示，从各种感官上给予学生最直接的刺激，呈现现实生活常见心理案例，有效激发学生学习的兴趣和热情。作为基础教育中一部分的心理健康教育，其发展需要信息技术的加入，尤其是对于教学实施相对薄弱的农村小学来说，在学校开展心理健康教育并与信息技术教育有机结合就越来越显示出它的重要性和紧迫性。已有相关研究大多是通过定性研究来论证其有效性，本研究尝试通过定量研究的方法来进行。 <br />　　一 研究方法与程序 <br />　　1.研究对象 <br />　　选择农村某小学四、六年级的两个平行班级分别作为实验班和对照班，包括四年级学生90名，其中男生56人，女生34人；六年级学生82人，其中男生50人，女生32人，四年级实验班（四一班）和对照班（四二班）分别为44人和46人，六年级实验班（六一班）和对照班（六一班）分别为40人和42人。 <br />　　2.研究工具 <br />　　华东师范大学周步成教授于1991年翻译并修订出版了《心理健康诊断测验（MHT）手册》，量表共100道题。适用于对中小学生心理健康的整体测查。它由一个效度量表与八个内容分量表和一个效度量表构成。八个内容量分别是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。 <br />　　授课内容为根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》编写，经河南省中小学教材审定委员会审查通过的、海燕出版社出版的四年级和六年级《心理健康教育》课程以及河南大学出版社和河南电子音像出版社出版的四年级和六年级《信息技术》。 <br />　　3.实施教师 <br />　　由李老师、秦老师两位教师分别负责对四、六年级的两个平行班级进行心理健康教育课的授课。他们均为我校青年骨干教师，具有较丰富的教学和科研经验。 <br />　　4.实验设计 <br />　　采用2×2被试间设计。因素A为信息技术干预方案，包括两个水平：A1表示有信息技术干预，A2表示无信息技术干预（常规教学），进行常规的心理健康教育课程教学。因素B为性别，包括两个水平：B1为男生，B2为女生。 <br />　　5.干扰因素控制 <br />　　（1）实验班和对照班的学生、教师无显著差异，为了进一步排除前测分数对研究结果的干扰，课题采用2（组别）× 2（性别）的双因素单因变量的协方差分析。 <br />　　（2）研究在自然状态下进行。不公开实验班和对照班。 <br />　　（3）问卷采用无记名方式。 <br />　　6.研究程序 <br />　　6.1前测 <br />　　采用《心理健康诊断测验（MHT）手册》对本研究中两个平行班级学生进行前测。 <br />　　6.2干预程序 <br />　　结合《信息技术》课程内容编制《心理健康教育》课程课件和教案，筛选有关图片、音频和视频。在本学期分别有教师对四、六年级的两个平行班级进行不同的授课方式，即有信息技术干预和无信息技术干预（常规教学）。 <br />　　6.3后测 <br />　　一个学期后，采用《心理健康诊断测验（MHT）手册》和《心理健康教育期末测试试卷》对本研究中四、六年级的两个平行班级学生进行后测。 <br />　　7.数据处理 <br />　　采用SPSS16.0 for Windows进行独立样本t检验、双因素单因变量的协方差分析。 <br />　　二 结果与分析 <br />　　1.《心理健康诊断测验（MHT）手册》前...