信息技术（心得）之数字化校园环境下的教学中偏移现象及其对策

信息技术论文之数字化校园环境下的教学中偏移现象及其对策 <br />   数字校园是以网络（校园网与Internet）为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、课件、素材等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。 <br />    一、数字化校园环境下的教学中偏移现象的界定 <br />    所谓偏移，就是指师生在课堂组织教学过程中脱离预定的教学目标，并对教学活动过程及结果造成消极影响的，最后导至课堂效率降低的种种行为。下面举出的是我们在网络教学中常见的几类偏移行为： <br />    1、玩耍型。如有意识浏览不健康网站，包括色情、暴力、性游戏等，又如不按学习要求，只顾自个儿聊天、看与学习无关的信息。 <br />    2、攻击型。例如在BBS、聊天室、留言板等发表奇谈怪论,干扰他人正常的网上学习，甚至恶语中伤别人，从而引发学生之间的互相攻击。 <br />    3、破坏型。主要有以下几种行为：有意复制或保存大量数据或文件，妨碍别人的正常使用；乱删别人的资料。 <br />    4、网络迷航现象。由于网络的开放性，信息量大，内容丰富，学习者像在信息的海洋中遨游；由于站点、超链接形成的非线性的网状结构关系复杂，因此学习者在使用网络提供的学习环境进行学习时，容易迷失方向，出现迷航现象。 <br />    5、教师本身的信息技术教学能力。这种行为一般在农村中小学比较容易出现，咎其原因：主要是农村计算机师资较为薄弱，信息技术课程大部分由兼职老师担任，教师本身不具备良好的信息素养，课堂组织有一定的难度。 <br />    以上的分类只是不完全的概括，很多行为和现象是由主，客观的多重因素共同作用的结果。因此，我们在分析这些现象的成因时，也应该同时从学生，教师，网络这三方去探索。 <br />    二、数字化校园环境下出现偏移现象应对对策 <br />    1、提高教师信息素养，有能力驾御信息技术在课程中整合教学能力。信息素养包括信息获取的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。而创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生&ldquo;信息素养&rdquo;的关键，更是教师有能力驾御信息技术在课程中应用能力的表现。根据&ldquo;课程整合&rdquo;的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，可以拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。信息素养从操作层面来说可以分为以下三个部分：（1）信息技术作为学习内容。要想用好信息技术，首先要会用。好多教师对信息技术有排斥心理，不能主动去学，要等学校的统一培训，因此也造成了在信息技术上教师反而不如学生熟练，这一点教师要向学生学习。（2）信息技术作为教学工具。信息技术和学科整合是目前教育信息化应用的核心，而这也是查看一所学校信息化应用的重要内容。教师要在平时的课堂教学中有意识地应用信息技术，特别是要把网络资源引入课堂，拓宽学生的视野。（3）信息技术作为学习工具。一个教师除了静心反思以外，还要能够利用网络和同行们交流，在交流中学习成长。现在网络中有好多著名的教育论坛，如教育在线，成长论坛等。教师也可以引导学生参与网络学习活动，组织跨校、跨地区的网络协作学习。 <br />    2、教师要以现代教育理念为指导，努力探索网络教学的新模式、新方法去吸引学生的兴趣和注意力。基于网络自主学习方式，学生面对着的是运行在网上的计算机，教师、学生的角色也有质的变化，由于学习方式的变化，环境的改变，学生角色的改变，也要求教师的教学模式有所变化。（1）讲解演示模式。教师通过教师控制机把教学内容播放给全体学生，同时，借助多媒体系统的&ldquo;电子教鞭&rdquo;，教师可在自己的品目上移动&ldquo;教鞭&rdquo;，引导学生观看重点内容。教学内容通常以多媒体信息诸如图形、动画、活动视频图像和声音等表示，从而使学生获得生动形象的感性材料。（2）自主探索学习模式。基于多媒体网络教室的自主探索...