信息技术（心得）之浅议多媒体教学的尴尬

信息技术论文之浅议多媒体教学的尴尬 <br />　　计算机辅助教学不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，促进了教育现代化的发展，使课堂教学形式发生了重大变革，还引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化，的确令人鼓舞。 <br />　　但有的人在观念中也有一种误解，以为用计算机教学就是运用现代化教育技术了。一时间，&ldquo;计算机媒体运用越多越好，它一跨越时空就表达清楚，无所不能&hellip;&hellip;&rdquo;甚至有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板等传统媒体说声&ldquo;再见&rdquo;了，常规教学媒体过时了！使计算机辅助教学陷入尴尬的窘境。 <br />　　尴尬一：电脑当&ldquo;箩筐&rdquo; <br />　　在利用信息方面，多媒体技术有比传统媒体更大的优势，这是不言而喻的。但这并不是说，计算机因此完全取代或废除传统媒体。众所周知，一些传统的媒体如：实物、教具、教师的形体语言等等，甚至一个简单的动作、手势、表情都能确切地表达含义，达到教学目的。然而有的课为了突出媒体先进性，使黑板粉笔赋闲，投影仪靠边，理化实验变成计算机模拟实验，有的甚至连卡片、挂图也不要了，统统塞进了电脑，把幻灯、录音机、录象机的功能也一概&ldquo;集成&rdquo;到计算机这个大&ldquo;箩筐&rdquo;里去了。 <br />　　片面追求教学媒体的高档化，一味追求时髦，滥用、泛用，无视教学内容、教学目的和学生的学习特点来&ldquo;量体裁衣&rdquo;，不恰当地选用教学媒体的做法，结果往往是弄巧成拙。 <br />　　尴尬二：屏幕成黑板 <br />　　计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。媒体的运用应体现在它的优势上，集中体现在每堂课的重、难点的突破上。为学生提供真切、完整、清晰的感性材料，以便帮助学生较好地理解知识，从而降低教学难度，提高教学效益，不用面面俱到。电脑的&ldquo;箩筐效应&rdquo;使能用板书等常规教学手段轻而易举解决的问题如课文、习题等纯文本信息成了CAI课件，造成&ldquo;黑板搬家&rdquo;。 <br />　　许多能用常规实验让学生直接认知客观规律的问题制成了课件，如小学数学中的对称图形，本来只要信手拈来一张纸对折一下，然后随意剪开甚至手撕就能办到，而且学习者可动手参与的事，偏要化大力气去制成所谓课件；有的在演示电磁铁的性质时，甚至荒谬地模拟电流的&ldquo;咝咝&rdquo;声来表示通电。这没有顾及学生的认识规律，使实验的真实性、效果大打折扣，使黑板变成了&ldquo;光板&rdquo;。 <br />　　为了显示手段的先进，一些课从头到尾都用上了计算机，屏幕从上课一直亮着到上课结束（哪怕屏幕上什么信息也没有）。这不仅制造了&ldquo;视觉污染&rdquo;，还给学生的思维活动造成干扰。这种用屏幕取代黑板的做法，实质上暴露了施教者教育思想上的问题。 <br />　　事实上，在目前多媒体技术所能达到的状态下，试图实行&ldquo;无黑板上课&rdquo;的做法，既不现实也不明智。 <br />　　尴尬三：&ldquo;辅教&rdquo;变&ldquo;主宰&rdquo; <br />　　一堂好课是通过教师精心设计导演而成的，教学手段只是课堂教学的一个因素。然而有的人不这么看，他们不仅让媒体从&ldquo;幕后&rdquo;走到了&ldquo;台前&rdquo;，而且大有让它&ldquo;主宰&rdquo;课堂之势，有的课俨如一个放映厅，声、光、色，一应俱全，做课老师忘记自己的主导身份，把讲课变成对多媒体课件的解说。有的课花里胡哨的东西多，学生的注意力被与教学无关的声像所吸引，使效果大打折扣。有的教师由于较频繁地操作计算机，忽略学生的课堂学习反馈效果。这对学生的抽象思维和分析问题、解决问题的能力的提高造成不利影响，久而久之，逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，阻碍思维发展。这种重外在形式轻内在要求的做法，完全偏离了媒体运用的目的。 <br />　　电脑没有情感，没有个性，工作是程序化的，课件更是事先按照设计者的思路预设的。动画的路径、图像的长度，以及各个环节登台的时间、表演的顺序等一切都程序化，时下真正具有交互功能的课件并不多。因为可见的程序化播放，许多教学环节也因此被&ldquo;集成&rdquo;到电脑课件中来，一齐围绕计算机做文章。有的教师索性将课件设计成线性结构，上课时只需敲某一个键，课件便按顺序播放下去，教师想方设法将学生的思路固定在电脑的既定流程上，几乎失去了课堂上的任何空间，完全被程序所控而成为程序的附庸，成为电脑程序中的一部分。这种...