信息技术（心得）之“乐学、会学”生本课堂信息技术课实践研究

信息技术论文之&ldquo;乐学、会学&rdquo;生本课堂信息技术课实践研究 <br />　　‘乐学、会学’生本课堂是根据&ldquo;生本教育&rdquo;理念提出的。什么是生本教育？教育专家、生本教育创始人郭思乐教授阐述的生本教育是&ldquo;以学生为本，以学生的发展为本&rdquo;引申出&ldquo;以人为本，以生命为本&rdquo;，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标&ldquo;以学生的生命价值为出发点&rdquo;，其目的是&ldquo;以学生的生命价值为体现&rdquo;。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反&ldquo;超越生命，超越人的自我发展的追求&rdquo;的教育。他认为，人要生存，就要学习，只有通过学习才能适应环境。从矛盾论观点上看，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。有句话说的好&ldquo;主动是幸福，被动是痛苦&rdquo;，学生是教学的主体，是学习的终端，那么所有的一切都要在学生身上落实体现出来。为此很多时候教师教的累，学生学的苦，不能不说那是种强迫式灌注式学习的结果，犹如拔苗助长一样，强加外力，没有遵守自然规律，对生命本身就是一种摧残。如何调动学生的积极性，郭思乐教授引用了把土地还给农民的例子，把课堂还给学生，他们才是这里真正的主人。老师的作用郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：&ldquo;教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上。&rdquo;也就是说让我们去创造适合他们学习的情景。这个显然要比我们以前的那种教学模式难了很多，原来我们更加在意老师讲的如何，按照自己的意图把课顺利的讲完，好象就是好课了。而如今要我们更加关注学生的学习，以是否适应学生学习，是否适应学生发展，是否为学生的一生着想为标准，这也是新课程改革下我们教师的要求和责任心所在。 <br />　　&ldquo;生本教育&rdquo;理念来到身边已快一年了，在这段时间中，有激动、有迷惑、有矛盾、有彷徨&hellip;&hellip;有太多的感受。从最初学校提出‘乐学、会学’生本课堂时的激动，到自己想付之于实践但不知如何下手的彷徨，再到实践之后很多的迷茫。但是我想，这一年的时间太短暂，对于刚接触&ldquo;生本教育&rdquo;理念的人来说，还需要更长时间的努力与历炼。我想小结一下这段时间以来的实践情况。 <br />　　信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，更新快，具有很强的实践操作性，更是被大家在创新能力培养上给予了厚望，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从这一点上看，我认为信息技术课已作为基础工具学科，小学、初中、高中都已经开设信息技术课，甚至在大学还在开设计算机基础课程，这么多年的学习，从客观上促进了信息技术的普及和应用。然而传统的信息技术学科大都是老师先演示操作步骤，学生跟着练习。一堂课下来，大部分学生都能够掌握教学目标，但由于一星期只有一节课，所以同学们遗忘得也比较快。有了&ldquo;生本教育&rdquo;理念之后，我进行了反思：生本的课堂能够使学生把所学的知识技能记得更牢吗？传统的课堂为何缺少生本课堂上的勃勃生机呢？我想最根本的原因是：师本的课堂上，学生只要跟着老师的思路一步一步走，不需要自己动多少脑筋，只要记住步骤就可以了，但死记步骤往往忘得也快。师本的课堂也很少有学生会提出问题，表面上看一节课上得很顺利，似乎把所有的问题都解决了。但在实际操作中，学生一遇到问题就不知所措，习惯性地求助于老师或同学，不肯自己试着解决一下。 <br />　　学习了&ldquo;生本教育&rdquo;的理念后，我选择了一课教学内容进行了第一次的生本实践。这课的内容是《数据排序》，大家都知道数据排序的内容相当容易，最主要的就是注意主要关键字和次要关键字。教学伊始，我首先带同学们欣赏了2012年伦敦奥运会的一些精彩场景，激发学生的兴趣，然后趁着学生的兴奋劲让学生以2人为一组，对一张已打乱顺序的奖牌榜进行排序，以一分钟为限。一分钟过去了，有的学生完成了，有的学生没有完成，而且排序...