小学科学（心得）之在常识教学中培养学生主动探究的能力

小学科学论文之在常识教学中培养学生主动探究的能力 <br />随着课程改革的深入发展，小学常识课程逐步被科学课程所替代，在新旧课程交替时期,常识课程如何接轨科学，用新课程的理念进行教学。《科学课程标准》中明确提出：&ldquo;科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。&rdquo;让学生&ldquo;亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。&rdquo;因此，在常识教学中，注重学生探究能力的培养，对实现学生自主学习，开发学生思维潜能，促进学生全面发展具有十分重要的意义。 <br /> <br />一、诱发好奇心，提高学生探究兴趣。 <br />好奇是儿童的天性，是诱发学生进行探究活动的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。《科学课程标准》中指出：&ldquo;承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲．&rdquo;因此，在常识教学中，教师要努力创设情景，运用各种手段，诱发学生对探究对象产生好奇心，从而提高学生探究的兴趣。 <br />如在教学《小风车》一课时，教师先出示不同形状、不同颜色的小风车，并演示小风车转动的小实验，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个小风车试试。这时，教师为学生提供不同的制作材料，让学生自己动手制作各种形状的小风车。小风车做成后，让学生围绕&ldquo;怎样使你的小风车转起来？&rdquo;和&ldquo;怎样使你的小风车转得快？&rdquo;等问题去玩小风车的实验。让学生在实验中自己去探究，去发现风向、风力与小风车转速的关系。由于玩小风车的实验学生兴趣足，探究欲望高，大家主动参与到实验中去，很快发现小风车的转速与风向、风力的关系。 <br /> <br />二、鼓励学生提问，启发探究思维。 <br />常识教学在很大程度上是让学生提出问题，分析问题和解决问题的过程。爱因斯坦说过：&ldquo;提出一个问题比解决一个问题更重要。&rdquo;《课程标准》中也明确指出：&ldquo;让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。&rdquo;这说明学生提问是一种非常重要的思维活动和获取知识的方法。因此，在常识教学中，教师要通过各种途径，创设与教学内容有关的使学生感到新颖、好奇的情景，鼓励学生提出问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究，使学生真正成为学习的主人。 <br />如在教学《摩擦力》一课时，在学生知道什么叫滑动摩擦力后，让学生利用测力计测出自己小组的木块在桌面上滑动时的磨擦力，并让学生交流汇报，学生在听取各组的交流汇报后，发现每组的木块在桌面上的滑动摩擦力各不相同。这时学生的探究欲望很高，急于想要提出自己要研究的问题：&ldquo;为什么木块在桌面上的滑动摩擦力是不相同的？&rdquo;&ldquo;滑动摩擦力的大小与什么有关？&rdquo;教师根据学生提出的问题，让学生自己选择材料，自行设计实验、进行深入探究，通过观察、比较、分析、讨论和动手操作。发现木块在光滑的平面上测得的摩擦力小，在粗糙的平面上测得的摩擦力大，从而得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。使问题得到了解决。由学生提出自己想要研究的问题，学生主动性强，探究目标明确，有利于培养学生解决问题的能力。 <br /> <br />三、提供充足的实验材料，鼓励学生自主探究。 <br />现代教学对实验提出了更高的要求，而材料的选取直接关系到实验教学的质量和效率。《课程标准》中明确指出：&ldquo;科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。&rdquo;因此，在实验教学中，教师要努力创造条件，为学生提供充足的有结构的实验材料，使学生在实验中有充分的选择余地。教师要把选择材料、支配材料的主动权交给学生，让学生根据自己不同的设想，选择不同的实验材料，自行设计实验，进行实验操作，使学生经历真正的自主探究过程。 <br />如在教学《空气在哪里》一课时，学生虽然知道空气是一种物体，但看不见，摸不着，没有具体生动的实感。为了证明空气的存在，教师提供的材料不局限于书本上的材料，还给学生提供了注射器、塑料袋、瓶子、粉笔等材料。让学生在实验中自行选择材料，合理支配材料，自行设计实验。由于实验材料充足，学生除了完成书本上的实验外，还想出了许多创新的办法：有的用塑料袋捕捉空气；有的在注射器里抽满空气，然后把空气注...