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小学科学(心得)之优化教学情境 培养学生创新能力

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小学科学论文之优化教学情境 培养学生创新能力 <br />优化教学情境   培养学生创新能力株洲石峰区先锋小学  陈帅 摘要:作为开发学生思维、培养学生实践能力、贴切现实生活的科学课,我们的目标不仅仅是要求学生掌握基本的理论知识,更重要的是学生获取知识和应用知识的过程。学生在自行探究的活动中,主观意识是完全自由的,带着一种渴望的心理;行动上是自主的,可以充分锻炼学生的操作技能;思维上是活跃的,可以充分发挥学生的一切才智。而这种创新的意识、思维乃至学生创新的人格正是我们所期盼的。 关键词:创新   情境   兴趣   互动 教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程。站在课程改革的路线上,我们在不断地学习新课程,尝试着正确领会新课标的精神和理念,期望能更好地应用于教学实践。现就如何优化教学情境、培养学生的创新能力、提高教学效果、谈谈自己的看法。一、突出情境的开放性新教材最大的特点是它的开放性,比如一个科学实验,学生可以设计出十几种形式和内容。如果我们的教学方式不走向开放、多样化,那么我们教材的改编就毫无意义。从学生的角度上来说,他们并非空着头脑进入教室,在日常生活中,在以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识,从自然现象到生活、学习、活动,他们几乎都有自己的看法。而且,有些问题即便他们还没有接触过,没有现成的经验,但是如果我们能给学生一个开放性的、包容性的教学情境,学生能根据大脑中已有的感性和理性的知识信息,借助于想象和直觉,飞跃地进行重建、组合、升华,这样也给学生开辟了创新的园地。传统的教学情景是教师讲、学生听、做笔记、课后背,并且限在课堂中创设学生的思维,而且学生的思维也只能局限于课本知识之中,缺乏灵活性和广阔性。情境教学则打破了思维定势,从而把思维的触角伸向各个方面。记得上《蚂蚁》这一课时,首先我通过幻灯片展示、实物观察,学生掌握了蚂蚁的基本结构和生活习惯,当时我就发现学生对蚂蚁的觅食存有疑问,故意没有解释。于是我把学生带出教室,利用甜食引蚁出洞,使得学生能亲眼目睹整个过程。如蚂蚁发现目标、请&ldquo;救兵&rdquo;、正确返回、搬走大糖块甚至搬进洞后的情景,学生并不只是静静地观察,默默地等待着接下来会怎样?而是急于向周围的同伴述说自己的分析,可能是怎么样?还有可能会出现怎样的结果?以及为什么会这样?象讲故事般滔滔不绝,他们是那么大胆,那么自信,那么兴奋!也有的学生会提出一些疑问,比如蚂蚁怎样分解那么大的食物?令我想不到的是,居然有很多人能够科学地回答。我想,也许是开放的环境给了他们更多想象的空间!情境的超越,使学生的思维冲破了定势的束缚,迈入更广阔的思维空间。二、注重问题情境的探究性学生任何探究活动的产生,就要有相应的动机激发和维持。而动机一般源于疑惑、矛盾。因此,重视在教学过程中创设探究性问题情境,这就为学生创新动机的激发提供了契机。1、创设悬念性问题情境,引发兴趣兴趣是最好的老师,是人们积极探求新奇事物的倾向,对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往对一些现象有强烈的兴趣。爱因斯坦就曾说,他没有特别的天赋,只有浓厚的兴趣与好奇。因此我们在创设探究性情境时,要注意创设悬念性情景,并在此情境中提出问题引发学生的兴趣。例如教学《导体》一课时,为了证明不纯净的水是导体,我是这样设计实验的:准备好一个会哭的娃娃,两根自制棒棒糖(实际上是两根与娃娃连在一起的导线,只要合拢,娃娃就会哭),一个盛满浓盐水的大水槽,对学生说:&ldquo;这个娃娃可好玩呢,只要把它的棒棒糖丢到水里,它就会哭,而把糖拿出来,就马上停止哭!&rdquo;这么一说、学生眼睛都瞪大了,还不约而同地说: &ldquo;真的会吗?&rdquo;这时候,学生的注意力已经凝聚了,我再一做,真如我说,娃娃哭起来。学生再也控制不住了,都凑到我的讲台上来了。仔细地观察每一个实验器材,并且不断地提出自己的疑点和看法,甚至有的学生还要试一试,经过仔细的观察、验证、结合前面的电路知识,学生一层一层地拨开了真相,成功感很强。像这种在悬念的情境中提出学生...

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发布时间:2023-01-16 13:35:48 页数:6
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文章作者:U-67198

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