小学科学（心得）之新理念孕育在细节当中 ――科学课堂怎样体现新课程理念初探

小学科学论文之新理念孕育在细节当中 ――科学课堂怎样体现新课程理念初探 <br />  新 理 念 孕 育 在 细 节 当 中 <br />　　　                            ――科学课堂怎样体现新课程理念初探 <br />                                 长郡教育集团麓山国际实验学校    张好   <br />    迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的基础教育课程体系诞生了。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新课程新理念，于是成为现在教育界的热门话题，同时也成为我们每一位小学科学老师的热门话题，到底什么是新理念，在小学科学课当中怎样体现新理念呢？今天我想来和大家探讨的主题就是&mdash;&mdash;新理念孕育在细节当中。  <br />一、   从细节看学生在学习活动中的地位。 <br />细节１　&ldquo;猜一猜&rdquo;还是&ldquo;我想要&rdquo;？&mdash;&mdash;从教师的语言看学生在学习活动中的地位。上科学课，学生一走进教室见到器材就表现出极大的热情。这时候老师的一句问话&ldquo;看到这些材料，你想研究什么？&rdquo;与另一种方式&ldquo;猜一猜今天我们要研究什么？&rdquo;学生的回答将以两种不同的心理背景出现：第一种，自由发散式的，学生主动；第二种，迎合式的，学生被动。今天我们研究什么，得先猜中老师的心意。这一个细节可以看出，同一个问题，教师用不同的语言来表达，就体现着不同的教学理念。 <br />细节２　谁来发现问题？&mdash;&mdash;从问题的产生看学生在学习活动中的地位。科学课引导学生探究&ldquo;马铃薯的沉浮之谜&rdquo;，学生在前一课时已经发现了物体在水中的沉浮规律，即&ldquo;比同体积水轻的物体在水中上浮，比同体积水重的物体在水中下沉&rdquo;，第二课时要探究同一物体马铃薯在清水和盐水中的沉浮之谜。教师拿出两杯溶液（盐水和清水），并将大小不同的２个马铃薯分别丢入其中。问题出现的第一种方式是：提问&ldquo;你看到什么现象？&rdquo;学生回答&ldquo;大的马铃薯上浮，小的下沉。&rdquo;&ldquo;那么为什么大的马铃薯上浮，小的下沉呢，今天我们就来研究这个问题。&rdquo;教师边说边由此展开探究活动。第二种做法是：新的探究活动建构在上节课的知识基础上，当学生发现事实与它们的预想不相符合时直接引疑&ldquo;你有问题吗？你想说什么？&rdquo;在这种情况下学生的问题会自然而然地产生，而预测也由此非常主动地展开了。所以尽管科学课探究的问题可以由教师提出，也可以由学生自主发现，但我的立场是尽量让学生自己来发现问题。我很注重对学生的提问训练。记得章鼎儿老师有一个非常经典的图解来说明知识越丰富的人问题越多，我经常把它画给我的学生，鼓励他们善于发现问题。提问的量增多了，最后质也能随着攀升，孩子们能提出更多更有价值的问题。 <br />细节３　是否给学生足够的时间和空间来进行探究？&mdash;&mdash;从探究的过程看学生在学习活动中的地位。首先科学课堂必须给学生一段完整的时间来进行探究，不要总是打断他们的思维，不要让２０分钟的实验因为我们的不断叫停而变成１０＊２甚至是５＊４。有一位老师创设了一种独特的叫停方式，在黑板上写下&ldquo;还剩ｘ分钟&rdquo;，&ldquo;还剩ｘ秒钟&rdquo;，让学生在有心理准备的情况下结束探究活动，极好地顺应了学生的心理特点（低龄的孩子较难接受兴趣正浓的活动被突然制止）。什么是足够的空间呢，记得一位老师曾十分形象地提出&ldquo;现在科学课在流行开超级市场。&rdquo;在实验室里有一处固定的位置，摆放着各类实验材料，学生根据自己设计的实验方法去选取不同的材料。为什么很多老师会不约而同地这样做呢？其根本目的也就在给学生的探究活动提供足够的空间。怎样去设计实验？需要哪些材料，完全由学生自主操作。  <br />细节４　交流还是汇报？&mdash;&mdash;从教师的教态看学生在学习活动中的地位。我们曾很多次看到或经历学生在探究活动后的汇报交流活动，主要有这两种方式：第一种，学生一个个站起来发言，面向老师而背向全体同学，教师洗耳恭听。我们可以揣摩发言者的心态&ldquo;老师，你听我说，我的回答有没有令你满意？&rdquo;第二种，学生一个或者同组的其他同学都站起来，面向全体同学...