小学科学（心得）之提一个真问题 - 科学起始年级学生问题意识的培养

小学科学论文之提一个真问题 - 科学起始年级学生问题意识的培养 <br />在与学生一起走进科学课的过程中，我发现学生很喜欢上科学课，喜欢自己动手开展观察、实验、研究等实践活动；喜欢提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。但通过一段时间的教学实践，我才深深地体会到，学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但真问题不多，科学学科所要的学会提问，必须是学会提一个真问题，一个有一定研究范围，可以研究的问题。一、       源起：科学教学的尴尬刚开始教三年级时，我发现学生在课堂上的表现很活跃，问题很多，心中着实高兴了几天。但上了植物单元的几节课后，我才发现，学生不会提真问题。如在&ldquo;各种各样的树叶&rdquo;一课中，在展示了我与学生共同收集的各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，在感知的基础上，我尝试让学生提出研究的问题，我希望学生能提出&ldquo;树叶有哪些形状？&rdquo;、&ldquo;树叶有哪些颜色？&rdquo;、&ldquo;不同的树叶有哪些相同点与不同点？&rdquo;、&ldquo;树叶的叶脉有哪些特点&rdquo; 等指向性强、可研究的问题，但学生的提问让我一时乱了分寸，他们提出了&ldquo;为什么有树叶？&rdquo;、&ldquo;树叶为什么是绿色的？&rdquo;、&ldquo;为什么树叶长在树上？&rdquo;、&ldquo;树叶有什么用？&rdquo;等等课堂上无法研究的问题，我的科学课遇到了无法再进行下去的尴尬。二、       反思：问题出在哪儿？当学生提出了许多不能研究的、范围很大的问题时，我一时真的乱了分寸。下课后，我在不断地反思，问题到底出在了哪儿？在与学生的谈话中，我发现对学生提问影响最大的有以下几个方面：一是语文与数学课上的提问，学生在一二年级时已经习惯了语文与数学课上的提问，&ldquo;为什么是这样的？&rdquo;、&ldquo;有什么作用？&rdquo;、&ldquo;有什么意义？&rdquo;等是学生常用的；二是《十万个为什么》等科普读物对学生的影响，在《十万个为什么》等科普读物中，学生看到的都是&ldquo;为什么秋天会落叶？&rdquo;、&ldquo;为什么树叶是绿色的？&rdquo;等问题，书本侧重于知识的传授，没有探究性的问题，只有终结性的提问与回答。三是学生最喜欢看看的动画片《蓝猫淘气三千问》中，他们所接受的都是&ldquo;恐龙为什么会灭绝？&rdquo;等知识性问题，不适合研究，范围太大。四是学生第一次上科学课，对于提出一个可研究的问题缺乏意识，在提问时不能预想到问题该怎么研究，研究这个问题时需要什么材料，研究的结果可能是什么等。三、       对策：如何提一个真问题在反思了学生提问的原因后，我把&ldquo;引导学生提一个真问题&rdquo;作为三年级学生科学探究中研究的重点，并提出了相应的干预措施：1、让学生在选择问题的过程中认识真问题与假问题。我在平行班中第二次教学《各种各样的树叶》一课时，在展示了我与学生共同收集的各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，我继续尝试让学生提出研究的问题，学生提出了&ldquo;为什么有树叶？&rdquo;、&ldquo;树叶为什么是绿色的？&rdquo;、&ldquo;为什么树叶长在树上？&rdquo;、&ldquo;树叶有什么用？&rdquo;等课堂上无法研究的问题，也有学生提出&ldquo;树叶有哪些形状？&rdquo;、&ldquo;不同的树叶有哪些相同点与不同点？&rdquo;等问题。针对此，我又设计了一个环节，让学生分组讨论，选择一个自己小组想研究的问题，在学生选择问题后，我让学生分小组说说怎样研究自己的问题，这时，研究&ldquo;树叶有哪些形状？&rdquo;等问题的小组很快就确定了用画图、拓印、语言描述等方法来研究形状，但研究&ldquo;树叶有什么用？&rdquo;这一组就无法确定自己的研究方法。这时，我让无法研究的小组再重新选一次问题，学生就会选择能研究的真问题。选择，让学生了解了真问题与假问题。2、让学生在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题。在《指纹》一课中，第一次我是在引出指纹后，让学生提出想研究的问题，学生提出了&ldquo;为什么有指纹？&rdquo;、&ldquo;为什么人的指纹都不一样？&rdquo;等无法研究的问题，第二次我让学生用印泥、泥工、水彩笔、透明胶带等各种材料取指纹，学生在取的过程中，发现了自己的指纹有不同的形状。在充分感知的基础上，我再让学生提出想研究的问题，这一次学生提出了&ldquo;我的指纹是什么形状的？&rdquo;、&ldquo;我的指纹是不是与别人一样？&rdquo;等问题，...