语文（心得）之语文教师要注意培养学生的问题意识

语文论文之语文教师要注意培养学生的问题意识 <br />　　西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：&ldquo;谁是你最好的学生?&rdquo;穆尔毫不犹豫地说：&ldquo;维特根斯坦。&rdquo;&ldquo;为什么?&rdquo;&ldquo;因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。&rdquo;后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：&ldquo;罗素为什么会落伍?&rdquo;维特根斯坦说：&ldquo;因为他没有问题了。&rdquo;从这个例子中我们不难看出，问题意识对于一个人的成功是多么的重要!在语文教学中，有的教师存在着不敢放手让学生提问题，怕自己的教案被学生的问题搞得七零八落，怕自己面对学生的问题无力回答、失去教师的&ldquo;尊严&rdquo;等等一系列的心理障碍。孰不知，问题恰恰是教师教学的好帮手。 <br />　　一、问题是信息反馈的途径 <br />　　反馈有很多途径，在课堂上学生提出问题是教师了解学生的最好、最快的途径。 <br />　　1．通过学生的提问，可以反映出学生理解的难点、困惑的内容。 <br />　　教师根据这方面的信息可以及时调整自己的教案。因为教师备课认为的难点和学生学习的难点未必是一致的。如果教师适时调整了教案，就会节省许多时间，集中精力解决学生困惑的地方。有一次听一位教师教《一个苹果》一课，教师花了很长时间讲这个苹果是怎样在战地的官兵中传让着的，还在黑板上画了图，帮助学生理解，可是当讲完这节课后，学生问：&ldquo;他们为什么不吃?&rdquo;看来学生还不理解这篇课文的思想内容。说明教师没有了解学生对这篇课文困惑的地方是什么，对于在艰苦战争岁月里战友之间的情感，学生是陌生的。试想如果在通读课文后给学生提出问题的机会，情况可能就不同了。我在教《爬山虎的脚》一课的时候，原来教案中没有把爬山虎的脚当作难点，因为书上清清楚楚地写着&ldquo;爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。&rdquo;在读这一段的时候，由于我给了他们提问题的时间，有学生提出：&ldquo;老师，我想象不出爬山虎的脚到底长在哪儿，是怎样长着的?&rdquo;于是我及时调整教案，加上了&ldquo;画一画&rdquo;的环节，在学生们不断读书、不断补充、不断修改简笔画的过程中，使学生清楚地了解爬山虎脚的形状、特点。我们常说&ldquo;教为学服务&rdquo;，我们只有了解学生，才能真正服务到点上。 <br />　　2．问题能反映学生的兴趣点。 <br />　　在课堂上学生对感兴趣的内容往往问题最多。从学生的问题中，教师能了解学生对文章的哪些地方感兴趣，课堂上就可以有针对性地不断激活兴趣点、兴奋点。在《爬山虎的脚》一课中，学生对爬山虎到底是怎样爬的提出了许多问题：&ldquo;爬山虎触着墙的时候，为什么变成圆片?&rdquo;&ldquo;细丝弯曲后为什么就能拉嫩茎一把?&rdquo;&ldquo;拉一把以后松了吗，为什么会使茎紧贴在墙上?&rdquo;&ldquo;脚很牢固，那是怎么移动着向上爬的?&rdquo;等等。我依据学生的兴奋点展开讨论，在不断地产生问题、不断地解决问题的过程中，自然而然地突破了教学的难点。 <br />　　二、问题是兴趣的起点 <br />　　众所周知，兴趣是学生学习的关键，许多教师为了调动学生的积极性，采用了表扬、发红旗、统计举手次数，甚至物质奖励等办法，但随着时间的推移和孩子年龄的增长，这些外部的刺激作用越来越小。兴趣的持久来自内在的需求。前面提到的学生有问题的地方，其实就是他感兴趣的地方，如果对学生提出的问题进行科学的引导，就会激励起他的探究兴趣。例如，讲《奇妙的鲤鱼溪》一课，书上说&ldquo;鲤鱼能使河水变清&rdquo;。学生提出：&ldquo;为什么会这样?&rdquo;这个问题和课文的内容关系不是很大，但我满足了学生的这种求知欲望，并鼓励他们自己解决，学生兴趣盎然地通过咨询自然老师、在互联网查找资料，解决了这个问题。许多学生在解决问题的过程中，更加热爱语文了。 <br />　　学生爱提问题、会提问题，给语文教学注入了活力，也为学生的发展带来诸多益处。要做到这一点，就需要教师在课堂教学中善于改变传统的教学模式，不但自身要有问题意识，还要让学生有问题的意识。 <br />　　1．教师要培养学生的问题意识。 <br />　　想说就说。&ldquo;问题是思维的路标。&rdquo;课堂上教师要鼓励学生不断地提出问题，使问题贯穿始终。不管问题是多么的幼稚，要告诉孩子们，没有人会笑话...