小学科学（心得）之提高实验探究后交流研讨有效性的实践探索

小学科学论文之提高实验探究后交流研讨有效性的实践探索 <br />提高实验探究后交流研讨有效性的实践探索浙江省舟山市定海小学   袁优红摘要： 本文通过在新课程改革的背景下，对小学科学探究实验后交流研讨的情况进行了实践与反思，提出了交流研讨的价值取向和存在的一些普遍问题，重点论述了教师有效引导学生进行交流研讨的实施策略，提高科学课堂效率，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，从而，使我们的课堂焕发出生命的活力。关键词：科学探究    组织    交流研讨    有效性    课堂效率   科学探究是小学科学的主要学习方式，科学探究活动一般包括以下过程：（1）提出问题；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验操作；（4）组织学生进行交流研讨；（5）归纳总结，将发现应用于实践。其中，交流研讨是科学探究的核心环节之一，它是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，彼此交换看法，实现共同建构科学概念的重要环节。实验后的交流研讨具有一系列的价值：第一，学生在相互交流倾听中，各自的发现、想法、思路明晰化、外显化，有利于集思广益，还可以更好地对实验探究的理解和思维过程进行审视和监控。第二，在交流研讨中，学生之间互相置疑、综合意见等，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识和理解，有助于激起彼此的灵感。可见，彼此交流研讨不但对于学生建构科学概念，促进科学探究活动的深入功不可抹，而且对学生科学思维的发展，情感、态度和价值观的培养都有着重要意义，如果此环节没有组织好，学生就不能明白自己实验的目的和效果，实验探究只能成为一种外在的形式。综观当前课堂中的交流研讨，它存在的必要性和功能性已经成为共识。但是，从当前实施的现状看，还存在以下几方面的不良现象：（1）汇报丢失主线，越交流越糊涂，教师只是让学生汇报实验中的浅显发现，学生想说什么就说什么，汇报越多学生越不知道自己在干什么；（2）交流研讨与得出结论划上等号。教师视探究中与结论无关的一些丰富发现于不顾，过分注重课前预想的科学结论；（2）交流研讨形式单一，一味采用由教师提出问题，学生作答的单向形式，交流研讨不自觉、不充分，师生、生生间没有互动起来；（3）交流研讨习惯差，存在&ldquo;你说你的，我还做我的&rdquo;的现象，学生互相质疑少。怎样提高实验探究后交流研讨的有效性，提高课堂效率呢？笔者在教学中进行了一些实践与探索，具体做法有：一、让学生完整、充分地表达和交流，确保交流研讨的清晰性和层次性确实，组织学生实验后的交流研讨是探究教学中比较难把握的一个环节，要提高这一环节的活动效率，首先要给学生充分的交流研讨空间，保证学生完整地表达与交流。教学中，交流研讨的内容是多方面的，如果教师只限于让学生交流观察到的现象或探究结果，那是不全面的。     一般，学生在完整的实验后，收获的不仅仅是实验结果本身，还有实验过程中各方面的收获。除了交流研讨&ldquo;观察到的现象或探究的结果&rdquo;外，还可以研讨实验的过程，分析实验成功与失败的原因；反思设计方案的能力，记录、分析数据的能力是否提高；与同学合作的体会感受；对别的组探究情况的评价等等。这就需要教师在课前深入理解教材，不仅挖掘教材显性的东西，还要挖掘教材中对学生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟的内涵&hellip;&hellip;有鉴于此，我在《一杯水里能溶解多少盐》的交流研讨阶段有意识地在学生汇报完实验结果后引导学生分析溶解盐量的数据，找一找溶解盐量不同的原因，还引导学生反思整个实验过程，说说小组同学是怎样合作完成这个实验的，在具体实验中有还有哪些具体的发现和感受等等。这样，极大地丰富了科学探究的内容，学生收获的不仅仅是科学知识，科学技能，态度、价值观也会得到提高，学生对科学探究的认识从感性上升到理性。     当然，在强调加大交流研讨信息量的同时，通常会使交流研讨连篇累牍、冗长无序、杂乱无章。教师要明白，交流汇报不仅是表达作答学生的想法，更是与别的同学分享、交流，归纳整理科学...