小学科学（心得）之提高课堂讨论有效性的策略

小学科学论文之提高课堂讨论有效性的策略 <br /> 　　小组讨论学习是一种以小组为形式的合作学习，是一种多向信息交流活动，是探究式科学学习中不可缺少的组织形式和教学策略。在课堂内进行有效的小组讨论学习，能引导和推动科学探究的过程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。最大限度地提高课堂讨论的有效性，提高讨论的实效，是实现讨论学习的优势的关键。 <br /> <br />　　一、精心设置不同层面的问题或情景，是保证有效讨论的前提。 <br /> <br />　　《科学》的课堂就是一个充满问题的课堂，课堂里学生&ldquo;带着问题走进教室，带着新的问题走出教室&rdquo;，在解决问题中得到锻炼和成长。小组讨论是围绕各种各样的问题展开的，巧妙地设置各种层面的问题是保证讨论有效性的前提，也是评价讨论有效性的重要标准。 <br /> <br />　　下面按不同的教学需要及教学目的，谈谈本人在教学中如何设置讨论问题或问题情景的一些做法及效果，从而反观讨论的有效性： <br /> <br />　　（1）在学生开展探究实验或老师演示实验之前，可设置一些有争议的问题或情景，让学生略做讨论，各抒己见，带着多层次的问题和疑惑，投入到下一步的探究中。 <br /> <br />　　例如：四年级上册中《下雨了》这课，学生对这种常见的自然现象都有一些的模糊或不全面的认识。老师可先提出疑问：&ldquo;下雨了，雨从哪里来？&rdquo;大部分学生都会回答雨是从云里掉下来的，然后老师再进一步提出&ldquo;那雨水是怎么‘跑’到云里面的？云里的水又为什么会掉下来？&rdquo;在后一个问题上，学生存在一定的争议，这时，可设置简短的讨论环节，目的是为了交流，而非得出结果。讨论中，有的学生认为&ldquo;云里的水太多了，从天上掉下来就形成了下雨&rdquo;，也有学生认为&ldquo;跟风有关，风吹的太厉害的时候，雨就掉下来了&rdquo;等。这短暂的交流讨论后，老师再展示关于雨形成的模拟实验，让学生带着自己的疑问有针对性观察实验，引导他们思考。我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加地关注科学现象背后的实质，对实验的意图有了更深的认识，提高了学生对问题的关注广度及深度，减少了学生在实验中的&ldquo;看热闹&rdquo;的现象，推动了探究的进程。 <br /> <br />　　（2）对一些容易被忽略的关键问题，可适时设置问题引起学生的关注和思考，培养他们细密严谨的科学精神。 <br /> <br />　　例如：四年级上册《温度计》一课，掌握正确使用温度计的方法是这节课的重难点，而规范的读数方法是关键，但是由于学生接触的仪器还是比较少，这些细节问题他们几乎不会考虑到。教学中，结合一定的情景，我设置了疑问让学生思考和讨论，引导他们认识读数的关键所在。 <br /> <br />　　教学中，我安排三位学生到讲台按不同的方法读出一支气温计的温度：第一位学生眼睛把气温计拿在眼睛以下的位置来读数；第二位学生温度眼睛与温度计（液面）持平；第三位学生把温度计放在自己鼻子以下的位置读数（眼睛比温度计液面低）。然后请这三位学生分别读出温度，结果他们的读数都不一样。学生们面面相觑，我设置了问题引导学生进行讨论交流：&ldquo;他们三位同学的读数方法有什么不一样？同一个气温环境下，为什么他们的读出的温度不一样？谁的读数才是最准确的呢？&rdquo;（由于部分内容属于课本延伸，问题比较细致，另外还涉及到眼睛视线角度与视觉偏差的问题，老师须画出简图帮助学生理解作答。） <br /> <br />　　通过小组讨论及总结，学生认识到前后两种的方法会对读数产生误差及其原因，从而规范了的读数方法，理解了读数时眼睛要与温度计液面持平的原因，让学生体会到科学的严谨性，也使得&ldquo;测气温&rdquo;的这一后继活动能顺利地开展。 <br /> <br />　　（3）设置一些发散性的问题，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相其启迪中加进自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解更全面、更深刻。 <br /> <br />　　如四年级下册《常见的力》这一章，在讲到不同力的现象的时候，可分别设置一些发散性的问题让学生讨论：&ldquo;水往低处流是物体受到重力的一种现象，还有没有哪些现象是因为物体受到重力的作用的？&rdquo;&ldquo;鞋底的波纹增大了鞋子与地面的摩擦力，使人不容易摔倒，生活中还有哪些增大摩擦力的例子呢？相反地，有没有哪些减少摩擦的例子呢？&rdquo;这些...