小学科学（心得）之省获奖（心得）之一——我看新课程下的科学知识教学

小学科学论文之省获奖论文之一&mdash;&mdash;我看新课程下的科学知识教学 <br />    ◆一根电线、一个电池，一个小灯泡可以连接成一个小灯泡发光的装置。使小灯泡发光的连接方法有多种。◆只有电流过灯丝时小灯泡才发光。◆电池两端直接连接在一起，就会发生短路。短路时，电池、电线会发热变烫。这三个概念中核心的应该是什么？我认为是第二个，因为整个电单元我们要让学生建立起&ldquo;电在电路中流动和工作&rdquo;的概念。那么围绕这一核心概念，教学活动该如何展开呢？让我们先来看一个教学实例。例《点亮我的小灯泡》教学过程（1）学生尝试让小灯泡亮起来，交流亮与不亮的连接方法。（2）观察材料，认识小灯泡的结构。（3）对照亮的组，分析得出电池的两极要连在灯泡的两个点上，出示连接方法：两极连两点。（4）全体成员再次实验，找出更多的连接方法。（5）归纳方法，回到开头，分析一开始时不亮的连接方法不亮的原因，知道电池的两极没有连到两个连接点上，并给出短路、断路等概念&hellip;&hellip;考察上面的案例，教学活动的中心是&ldquo;怎样连接，小灯泡会亮&rdquo;，而怎样连接只是一个技术性的问题，是操作层面上的事。这对儿童建立概念意义有多大？要真正发展儿童的概念，那么教学应围绕&ldquo;怎样亮？怎样不亮？&rdquo;&ldquo;为什么亮？为什么不亮？&rdquo;从而引导儿童理解看不见的电是如何工作的，建立起&ldquo;有电流通过，灯泡才会亮&rdquo;的观念，在这个观念的逐步形成中建立短路、连接方法的多样性等概念。知道有多种接法是一个事实性的知识，科学课要&ldquo;从关注事实性知识转到关注科学概念&rdquo;。（中央教育科学研究所，郁波《在科学探究中关注科学概念》）那么教学中我们得把握好核心概念，围绕核心概念展开教学。三、关注学生思维，促进儿童形成科学概念。教学要帮助学生发展科学概念，建构科学知识。就必须得关注儿童的思维发展水平，&ldquo;根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到他们的经验前面&rdquo; （中央教育科学研究所，郁波《在科学探究中关注科学概念》）。1、在经验中逐步拓展学生的观念。常有学生问我诸如&ldquo;蚱蜢是益虫还是害虫&rdquo;这样的问题，我总是笑着回答&ldquo;对于庄稼，它是害虫，不过，对于庄稼，我们也是‘害虫’，我们也吃它们呀！&rdquo;孩子们总是笑而意会。的确，就儿童的思维来说，他们只能按照经验把动物分成有害和有益两种，而不会站在更客观的位置上看待自然，关键在于我们如何引导他们站在科学的角度以科学的眼光去看待问题。（1）系统的调查，可以帮助儿童检验观念。比如学生交流猫吃什么时，他们总会说&ldquo;鱼、老鼠&rdquo;，不会想到其他，这其实是受早期观点的影响，是片面的。那么就让孩子自己去作个系统地调查，看家里的猫，每天吃什么？吃得最多的是什么？学生在自己亲自的观察、试验中，发现猫的食谱非常广泛，米饭、鱼、肉、豆腐干、虾皮&hellip;&hellip;这样科学概念就自然形成了。（2）逆向追问，让儿童反思先念。例如，在学习两栖动物的概念时，学生总是说&ldquo;能在水里生活，又能在岸上生活的就是两栖动物&rdquo;。为了让孩子自己发现认识上的错误，我们可以先假定他们的观点成立，让他们找出能在水中生活的动物，到最后他们会发现鸭子、蛇，甚至我们自己都可以在水中生活（短暂的），从而发现自己的观点站不住脚，再去考查确信无疑的两栖动物&mdash;&mdash;青蛙一生的特点，包括成长过程、呼吸方式等，从而建立起科学概念。2、分析儿童的思维，在关键处引导。在&ldquo;火是生物吗？&rdquo;的教学中，有一个孩子肯定地认为&ldquo;火是生物&rdquo;。他认为火会繁殖，从一团火中可以分出一团小火。该怎么引领他呢？课堂上因为意外，我措手不及，只好让全班同学根据生物的共同特点逐条对照，然后让全班同学硬塞给他一个概念&ldquo;火不是生物&rdquo;。课后，我思考：直接给了他概念，他心中的疑问能消除吗？他还是认为&ldquo;从一团火中分出一团小火&rdquo;是繁殖，&ldquo;火会生长，只要加点柴&rdquo;&hellip;&hellip;哦，天，我该怎么让他建立起科学概念？我静下心仔细分析了孩子的思维，他能确信计算机不是生物，因为它不能长大，也不能生出一个小的来。那么思维的症结就在于他对&ldquo;成长&rdquo;&ldquo;繁殖&rdquo;两个概念的认识。生物的繁殖行为和非生物的分裂有什么质的区别？那便是能动性。生物繁殖是主...