小学科学（心得）之立足初中 关注中小学科学衔接教学

小学科学论文之立足初中 关注中小学科学衔接教学 <br />　　[摘 要] 本文从初中科学教学的特点出发，分析中小学科学衔接教学中存在的问题，提出抓好连接点、补充间断点、拓展深化点、构建知识网的方法，使中小学科学教学更好地融合与发展，为学生科学素养的可持续发展做出努力。 <br />　　[关键词] 中小学 科学教学 衔接 <br />　　对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。因此，中小学科学衔接教学是一个值得关注的问题。如何做好这个衔接呢？并不是指教师简单地将小学的相关知识再拿到初中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学计划和准备，有目的、分步骤地进行。本文以初中为主体对科学衔接教学谈些浅见。 <br />　　一、抓好连接点 <br />　　每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己的具有差异性的经验，学生探究等于自己的意义建构。 <br />　　如小学科学中，从认识《地球及其运动的历史》开始，到《证明地球在自转》，然后学习《谁先迎来黎明》，有系列清晰的科学线索。有些科学认知的线索，如小学阶段学了很多种类的动物，但涉及动物的清晰分类是在初中第一册。中小学都遵从了&ldquo;面向全体学生&rdquo;、&ldquo;倡导探究性学习&rdquo;的相同理念， 使科学课程在指导思想上保持一致性。中小学的课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系，各个知识点之间也是有着紧密联系的，需要在教学前将这些知识进行分类梳理。 <br />　　当然，现在的教材也存在着不衔接的现象。中学用的是浙教版的，小学用的是教科版的，两套教材因为不是同一组编委所编，因此存在着很多的不和谐，知识教学中的重复现象相当明显。如关于&ldquo;月相&rdquo;方面的知识，中学教材有一部分是完全在重复着小学里所学的。如对&ldquo;月相&rdquo;概念的理解，在小学里已经完成了，但初中教师仍然按部就班地让学生做实验来得到这一概念。还有一些教学内容也存在着小学里在教，中学里还要重复的现象。中小学的衔接，首先要做好教材的衔接，至少在同一地区（一个市）要用同一版本的教材，这样有利于教学内容的衔接。其次，作为我们一线教师，特别是中学教师，要做好对学生的了解工作。在备课前先了解一下学生对所要学的知识掌握了多少，或者在课始先对学生的元认识了解一下，在学生的认识起点上开始组织教学。这样不至于出现小学已经教过的中学还在重复的现象。学生的学习时间是宝贵的，由不得我们去浪费。 <br />　　同时，教师在教学中注意多采用直观、形象的教学方法，充分利用教具和现代化教学手段，多让学生动口、动手、动脑，教学语言尽可能地形象生动、幽默风趣，努力创造紧张、活泼、积极、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。要注意由浅入深、由易到难、循序渐进，借助已有知识使新旧知识建立有机联系，运用知识迁移规律指导学习新知识，从而提高学习效率。要注重启发诱导，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，改变教学中那种&ldquo;重结论，轻过程&rdquo;的注入式教学，引导学生积极动脑思考，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对初一学生有意注意不强、容易分心的特点，教学中要抓住重点、突破难点、讲清关键、解决疑点，做到少讲精练，练到实处。 <br />　　二、补充间断点 <br />　　小学的知识内容在初中科学教学中没有必要一一补充，但是对一些必要而小学没有提及的内容要抓住课程标准的重点内容展开补缺。补缺的形式可以是多样的。 <br />　　1.要坚持课前预习或课内自习，使学生自己找出教学疑点、新点及难点，从中提高发现问题的能力。 <br />　　2.结合教材内容，及时衔接小学知识，通过衔接可促进已忘知识的再现和巩固。如学&ldquo;晶体&rdquo;时，六年级《放大镜下的晶体》使学生认识自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成的，晶体都是有规则几何外形的，非晶体往往是没有规则几何外形的。而不需要让学生知道晶体与非晶体的本质区别，这个本质区别即晶体的熔点是一定的，是个间断点。初中科学也不用讲单晶体、多重晶体以及有机晶体等，这是学生高中里所要学的。科学教师应确切地把握本学段...