小学科学（心得）之建立课外实验的高效机制 ——由一例课外实验活动引出的思考

小学科学论文之建立课外实验的高效机制 &mdash;&mdash;由一例课外实验活动引出的思考 <br />建立课外实验的高效机制              &mdash;&mdash;由一例课外实验活动引出的思考衢州市常山县天马二小  张国华【内容摘要】课外实验对于科学探究能力、科学学习兴趣、科学素养的提高具有重要的作用。但在教学实践中，常常不能得到很好落实,他们真的去&ldquo;研究&rdquo;了吗？有多少人去&ldquo;研究&rdquo;了？效果如何？在实践中，由于材料、热情和评价等原因，课外实验存在诸多问题。针对现状、原因，教师可以帮助提供材料、建立评价机制、加强指导引领等，从而促进课外实验持续高效地开展。【关键词】：课外实验  现状  成因  高效 科学课程标准指出&ldquo;用丰富多彩的亲历活动充实教学过程&rdquo;，这样的活动&ldquo;需要课外活动的配合&rdquo; &ldquo;不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。&rdquo; 小学科学课安排了大量而丰富的课外实验活动。以四下教材为例，有自制开关、组装红绿灯、电路连接游戏、观察油菜植株、蚕豆发芽实验、观察动物卵、面包发霉实验、周边岩石的探寻等，通常需要在课外观察、实验。但在实践教学中，老师们往往把课外实验当作课内学习的一个可有可无的补充，作为课堂教学目标没有完成的一个延续，甚至有时成为推卸责任的一种方式&mdash;&mdash;&ldquo;有兴趣的同学可以课外去研究。&rdquo;试问：他们课外真的去&ldquo;研究&rdquo;了吗？有多少人会去&ldquo;课外研究&rdquo;？研究的效果如何？一、课外实验现状学生的课外实验活动往往低效，甚至无效或不开展，主要表现有：1、参与面窄。（1）参与人数少。不像课堂那样人人参与，每一次课外实验活动布置下去，大约只有一半的学生能自觉地去完成。例如&ldquo;面包发霉实验&rdquo;，全校4个班中真正参与实验的最多一个班才14人，其他3个班都未超过10人，把实验成果（材料）带到教室供交流的只有一人。（2）实验项目少。面包发霉实验在实验前讨论时提出可做5组对比实验，而实际上只有3人研究了5组实验，大部分学生只是选择了其中的一两组进行试验。2、深度浅。只能按照要求去做，只是完成老师的&ldquo;任务&rdquo;。没有进一步深入探究的动力和欲望。如在实验中出现了一些实验现象，甚至一些异常现象，他们仍按讨论时的知识去解释，没能正视问题，有针对性地作出解释，实验结论也只是停留在表面上，没有深度。3、持续力弱。在较长时间的实验过程中，较难以持之以恒，在遇到困难时容易放弃。例如实验&ldquo;报告一&rdquo;中提到的在实验中遇到了与预想的完全不一样的结果，没能分析原因，改进实验，改变实验变量，进一步探究为什么没有滴水的面包更易发霉，没有持续探究的兴趣和动力。4、成果低。实验过程中不作记录，实验过后不善于总结，什么也没留下，什么也没得出，更没有成果展示。以面包发霉实验为例，虽然在实验前就强调要作记录，但反馈发现，真正做详细记录的竟没有一人！他们的实验&ldquo;小报告&rdquo;是在第二次实验过程中和实验后的回忆，叙过程、谈感想、说体会，而研究味却不浓。二、形成原因分析课外实验无论在参与面、参与深度等方面都存在很大缺陷。经过思考分析，我们认为教师和学生都有原因：1、来自学生的因素：（1）认识不够。学生们认识不到课外实验的重要性，认为课外实验是附加内容，不是必要的学习内容，没有必要认真去做。在大部分家长心目中，科学课不如语文、数学课，更不要谈课堂外的实验了。因此，对于这样的活动家长不怎么支持，如面包发霉实验，不支持孩子做这样又脏又臭的实验，更不用谈家长如何指导、鼓励了，甚至在做到半途就被家长丢弃（见实验小报告二）。因此，孩子们的实验很可能半途而废。（2）困难较多。课外实验要用到多种材料，实验场地分散在各自家中，要找到各种材料确实不易。例如组装红绿灯需要电池盒、木版、两三只电珠等；观察油菜植株农村学生容易，但城里孩子就不易找到油菜田；观察鸟、蛙等动物卵，相关材料就更难找了。虽然贪玩是孩子们的天性，但还要按老师要求去课外&ldquo;作业&rdquo;，就不怎么愿意，更何况要他们坚持长期观察记录，要不断克服困难、解决问题，要持之以恒，其热情就易减退。2、来自教师的因素：（1）评价不力。对于学生的...