小学科学（心得）之积极开发小学常识学科的环境教育资源

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小学科学论文之积极开发小学常识学科的环境教育资源 <br /> 小学环境教育，是以对儿童进行可持续发展观启蒙，初步培养人与环境必须相协调的观点，逐步培养可持续发展的思维方式，行为习惯为核心的公德教育。它的重要性和必要性，无论是教育理论界，还是小学教育的实际工作者，已逐渐达成了共识：它是素质教育的组成部分，是基础教育的历史使命。因此，每一所学校，每一位教师，都要以积极的态度，适当的方式，可靠的途径，在各自的职责范围内，完成教育赋予自己的神圣使命。而小学常识学科，由于学科的性质和特点，具有极其丰富的环境教育内涵。我校自1998年5月起，承担了浙江省规划课题“小学环境教育”的研究，在“以常识课为主体，各学科积极渗透环境教育”等领域，进行了卓有成效地探索和实践，已于2000年12月结题。曾获浙江省“九五”基础教育科研优秀成果奖。接着，于2001年11月，承担了浙江省“十五”重点课题“小学环境教育”的深入研究，继续进行“以常识为主体，各学科积极渗透环境教育”的理论探索和实践尝试。根据我们的研究和实践，小学开展环境教育，必须以现行的各学科教学为基础，在现行各学科的教学中积极渗透，这样的小学环境教育，才有生命力。如果对现行学科的环境教育资源，熟视无睹，不加于开发，合理利用，而是另起炉灶，重搞一套，这不但造成教育资源的浪费，必然也会冲现行的学科教学，而受到社会、家长、学生的抵制，使小学环境教育成为应景时尚的点缀，昙花一现。本文试从小学常识学科对环境教育资源的开发，进行初步的阐述。一、开发教材的环境教育资源《浙江省小学常识教学指导纲要》规定：“常识课是一门综合性的课程。它以学生常见的事物和现象为主要认识对象，以人与环境的关系为主线，把有关的自然、历史、地理、社会生活等内容有机结合在一起进行教学。”在全套（12册）教材中，以学校、家庭、社区、家乡、祖国等自然环境和社会环境的主要事物和现象作为认识对象，并在此基础上认识人与环境的正确关系。现行的常识教材，无论是内容取舍，还是编排意图，都是小学各学科中环境教育倾向最为明显的。下面是我们对浙江省现行全套（12册）常识教材与环境教育的关系所做的分析。浙江省常识教材与环境教育的联系关系纯环境教育的联系紧密联系较紧密有部分联系没有联系合计课数 7 165 15 19 87 293 百分比 2.4% 56.3% ...

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发布时间：2023-01-16 13:35:25 页数：8

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文章作者：U-67198

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