小学科学（心得）之根据科学课的理念探索常识教学

小学科学论文之根据科学课的理念探索常识教学 <br />关键词：探索 指导 开放 <br />新课程已走进我们的教学，从2003年秋季三年级新生已启用《科学》课程，而四、五、六年级仍采用《常识》课程。这就要求我们教师怎样用《科学》课程的新理念指导《常识》课程的教学，挖掘常识现行教材，探索常识教学。 <br />教学是一个由教师、学生、教材，教法等多种因素构成的动态过程，然而教学效果的好坏，基本取决于学生对教学活动的态度。因此学生知识的增长、能力的发展，归根到底要通过学生自己努力，教师是无法包办代替的。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。对于教师，在激发学生学习兴趣、引导学生自己动手、动脑，为学生创造良好的学习条件方面，要置于教学动态过程中考虑，使学生真正成为学习的主人，促进学生全面发展。我在教学中进行了探索。 <br />一、重组教材，让学生有机会在实践探索中完成新旧知识的同化。 <br />《科学课程标准》中指出：&ldquo;初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。&rdquo;根据科学课程提出的培养目标，教育不仅是让学生获取知识，更重要的是让学生形成获取知识的能力，特别是对自然事物和规律进行自主的、能动的、创造性的认识能力。 <br />本学期，我执教的第十册《水的三态变化》时发现教材内容的认知思路有些呆板，不利于学生探究学习，原本的内容思路是想通过学生认识水与冰之间的关系后认识冰与蒸气之间的关系，再由蒸气与冰之间的关系到霜的实验最后由实验归纳到水的三态变化规律上去。如果按照教材内容按排的意图执教。我认为这就等于老师在牵着学生&ldquo;齐步走&rdquo;，学生根本就没有机会去自主探索发现水的三态规律。针对现行教材内容不适应学生自主探究学习的这一问题，我对本课教材内容进行了重新组合。首先，我将教材重组为三大块：第一，利用教材承上启下的关系，将前一课学生研究过的&ldquo;露&rdquo;形成直接导入到本课的&ldquo;霜&rdquo;的形成，在描述过霜，学生初步建立霜的概念后将霜的形成实验直接推给学生，放手让他们自主实践。其次，要求学生在做霜的形成实验中注意对比露的形成，从实践、探索、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点，通过露、霜的形成的相同点和不同点再寻找出水的三态相互变化规律。第三，结合生活实际经验，让学生列举日常生活中的事物变化的事实、反映水在自然界变化的规律。教材这样的调整实践证明：教师在教学的过程中可引导学生观察、思考、讨论，充分运用知识的迁移，完成新知和旧知的同化。其次，先实验后归纳能把握知识的内在联系，虽然两个实验的条件相似，但受冷的程度不一样，学生在霜的实验中能一下子找准新知的最佳生长点。第三，抓住事物变化的本质，化繁为简节约时间，学生能在自主学习的空间获得新知，能准确、快速地，更新认知的结构。 <br />　　二、优化教材培养学生的创新意识，做学生探究活动的促进者。 <br />培养学生自行探究知识的能力，就是要鼓励学生像科学家那样研究问题，获得知识，在获取知识的过程中要学会想象、学会预测、学会假设、学会推理，而教师在其探究活动中则担负起指导和促进的作用，教师指导得当，促进得到位，学生的创新火花才会在他们的探究过程中闪现。 <br />例如，我教《茎的作用》一课，就将培养学生创新意识的切入点安排在以下两个活动途径中：第一个活动过程是让学生将实际生活中所见到的事物与植物的茎内构造联系起来进行想象，结果有的学生能将描述的事物进入了动态化，他们认为茎内的构造是一个复杂的网络，像高速公路上的车辆、像立交桥上的人流、像人的血管、像邮局来住的信件&hellip;&hellip;，像教师与学生、学生与学生相互传递信息一样。这一个想象活动过程的实施是在教师启发、询问、质疑的方法下进行的，它能使学生的前知得到了充分的外显，同时也给教师在学生乐意、自然地流露其真实前知中了解到了学生学习的思维动态。第二个活动过程是放在学生探究的过程中。如果学生在探究中获...