小学科学（心得）之反思科学课教学，改进科学课教学方法

小学科学论文之反思科学课教学，改进科学课教学方法 <br />　　从事小学科学教学已经三年了，反思自己的课堂教学，我能明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现。但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要要注意以下几个方面： <br />　　一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理。 <br />　　发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是&ldquo;对于这个现象，你都有什么问题&rdquo;、&ldquo;针对这个现象，你还有什么问题&rdquo;等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上&ldquo;乱想&rdquo;、&ldquo;瞎问&rdquo;。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如在执教《运载火箭》这节课时，教师出示了一段火箭的录像，然后对学生说：&ldquo;看到刚才的画面，你都有什么问题？&rdquo;话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。 <br />　　生1：火箭为什么能升空？ <br />　　生2：火箭是靠什么力量升空？ <br />　　生3：火箭燃烧的是什么东西？ <br />　　从上面这个例子可以看出，学生12提出的问题属于同一类，学生3提出的问题有点偏离教学目标。如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有&ldquo;乱提瞎问&rdquo;了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为。 <br />　　二、在探究活动中，过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑 <br />　　在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有时候教师对于&ldquo;动手做&rdquo;的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。 <br />　　三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥。 <br />　　新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为&ldquo;主角&rdquo;，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于&ldquo;平等中的首席&rdquo;这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有时候教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种&ldquo;放羊&rdquo;。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指...