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小学科学(心得)之打破学科界线,实施学科整合——小学科学与语文学科整合的初探
小学科学(心得)之打破学科界线,实施学科整合——小学科学与语文学科整合的初探
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小学科学论文之打破学科界线,实施学科整合——小学科学与语文学科整合的初探 <br />萧山区人民路小学 徐 瑶【缘起】记得曾参加一个主题为“打破学科界线,体现优势互补,实施学科整合”的教研活动。在这次活动中,有两名教师就同一个内容——《烧纸船》,分别上了一节科学课,一节语文课。科学教师是这样展开教学的:首先,由“纸”和“火”两个朋友导入,从“易燃”变成“烧不坏”切入主题。接着,借助严密的过程设计,进行细致的操作指导,在学生领会了操作步骤和注意事项以后,有条不紊地进行“烧纸船”的实验。实验中,火-纸-水之间呈现的奇特现象与学生已有的知识经验产生了碰撞,从而激发起学生的探究欲望,纸船为何烧不坏?最后教师从燃烧的原因和 “热传导”等知识,来论证盛水的纸船烧不坏的科学原理。一个很有启发创意的演示实验“烧不断的棉线”,使学生的思维得到延伸和扩展。语文教师是这样展开教学的:由“我是魔法老师”开场,让学生仔细观察教师进行烧纸船的操作,在这个环节,教师略施小技:向学生展示的是没有水的纸船,而后来烧的是装有水的纸船。学生惊奇地发现纸船竟然烧不破,与自己的预想发生了冲突,学生的好奇心和课堂情绪一下子被调动起来。而这时,教师并不急着揭晓谜底,而是用“小精灵”巧设迷局,扣人心弦。接着,请一学生上来看“精灵”,但要求不能把看到的告诉同学,做到的有奖品。“你们想看吗?”那就先完成一个片段练习:把刚才观察到的烧纸船的经过写下来,要求写清楚,语言连贯,并写出自己的感受,只有那些写得又快又好的同学才能上来一探究竟……最后,对学生写的片段进行点评、指导,揭晓谜底。【反思】新一轮基础教育课程改革目标提出:“ 要改变当前课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”新课程倡导在小学阶段以综合课为主,强调不同学科的相互整合,避免各自为阵的分隔态势,为提升学生的综合素质,促进学生的终身发展打好基础。而小学科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》提出:“科学不应是一门孤立的学科,应融入各学科组成的大知识之中,要关注科学与其他学科的综合,要让学生善于学科学,爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样,才可以让学生的思维“触须”向外延伸,从其它学科中汲取营养,进行“学科文化”,促进学生科学素养的提高。这是一次科学与语文学科整合的新尝试,对我们听课的教师而言,两堂课,犹如同一作料烹饪出两种不同的美味佳肴,无疑是一道营养丰富的大餐,值得我们细细品味:两堂课,同一内容,却是不同的班级,不同的学生,能不能算是真正意义上的学科整合?因为,无论有没有这个研讨活动,语文老师也是这样子上,科学老师也仍是这样上。参加完这个教研活动,更多的老师脑中呈现的一个词恐怕是“同课异构”。查了相关资料,得到: “课程整合”是指利用各门原来相互分裂的课程之间的有机联系,将这些课程综合化,从而使学习的手段、方式等课程要素之间相互渗透、互相补充。而所谓的“同课异构”,是指针对同一教材内容,由不同教师去设计、构思,运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。那么,这次的教研活动,与其说是学科整合,不如说是同课异构来得更恰当些。【实施策略】如何开展有效的学科整合?毋庸质疑,学科的整合,对学生的意义是深远的,不仅增强了他们的探究和创新意识,而且还发展了他们综合运用知识的能力。但如何在课堂上开展有效的学科整合,值得我们做进一步的探究。有教师提出:可以让两个学科的教师齐上阵,同上一堂课,而这一堂课的时间可以适当地延长,调整。如,在上《烧纸船》一课时,先由科学老师上场,让学生自主探究烧纸船的整个过程,学生通过自己动手,获得直观感受,有了写作的素材;然后由语文老师指导学生写作,并对学生的习作进行点评;最后再由科学老师登场,对纸船为什么会烧不坏从科学的角度进行解释。那如何将小学科学与语文这两门看起...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:35:22
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文章作者:U-67198
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