小学科学（心得）之对小学科学课课内外结合的初探

小学科学论文之对小学科学课课内外结合的初探 <br />对小学科学课课内外结合的初探澉浦镇六里中心小学：吴良课内课外的关系实际上是一个跨学科的普遍性的问题，本文从小学科学教学的角度切入，去阐释其相结合的必要性，挖掘其相结合后包蕴着的丰富内涵，探索一条有效的教改之路。一、《科学》课内外结合的构思与探讨（一）《科学》教材本身的特点。小学《科学》教材的一条红线是：人与环境。所以，小学科学教学的一个基本点就是让学生认识事物，而事物分布于大自然的各处，它可能出现在课课内的教育空间，也可能出现在课外的教育空间，只有两者的结合，教育的最终目标才有一个支撑点。我个人认为：&ldquo;《科学》教学必须确实给学生的理解提供新的想象，而不是仅用词汇来记忆。例如，不是以事物的认识而以对词汇的认识来武装学生，似乎给学生的负担是因为事物方面的知识过多。对于学生来说，这么多的知识是无用的，但是如果采用更好的方法，如调查和体验来满足他们的需要，则这样的知识是可以被掌握的&hellip;&hellip;&rdquo;这里提及的更好的方法是什么？课内课外结合的教学应当是一条非常有效的途径。（二）时代特征。社会的急剧变化，特别是信息社会的发展，知识的爆炸，使人们对于传统的课内教学所带来的问题有了进一步的认识。人们深刻地感到，过分强调结构紧密，讲究系统的教学模式不仅导致教学与社会实际的分离，忽视知识的应用性和学生能力的培养，而且在一定程度上导致了课程内容的膨胀和难度的加大，加重了学生课业负担，影响了学生全面素质的提高。在这种背景下，课外教学活动的地位就更显得重要，这种尊重儿童的主体地位，重视教育内容与社会生活的联系，重视儿童个性及实践能力的培养等合理、积极的部分重新受到人们的重视。（三）课程理论研究的进展。课程理论研究的深入也对课内与课外教学活动相结合这一论点产生了重要影响。现代教育中强调学校以注重学生个性发展的情感领域与认知领域整合的&ldquo;综合学习&rdquo;为主。所谓&ldquo;综合学习&rdquo;是将学科学习及学校内外各种活动紧密结合起来，让学生结合应用所获得的知识和能力，将课内学习与社会中各种现实问题相联系。例如综合学习常常伴随着诸如生态环境调查、野外探险、动植物培育等活动进行。通过这种学习，促进学生的自然认识和社会认识的统一，认识与行动的统一，综合提高了学生作为公民所应具备的基本素质。（四）教育实践。许多教育理论工作者和从事教学实践的教师经过长期的摸索认识到，以系统的知识学习为主的学科课程和以体验学习为主的课外教学活动不是截然对立的，不可兼容的。相反，只有将两者紧密结合起来才能做到优势互补。在课内教学中，所学的知识只有在与学生的现实生活的更紧密的结合中才能得到巩固，才能具有&ldquo;生产性&rdquo;，才能转化为素质和能力。而课外教学活动的体验学习只有在知识的基础上才能克服直接经验的狭隘性的局限性。学生各种能力的培养以及情感、态度的培养常常是和知识分不开的。因此，强调课内课外的紧密结合，是当代课程结构改革的发展之处。二、《科学》课内外结合的操作模式基于上述对课内与课外教学活动关系的认识，我自从上三年级《科学》课开始，在本校三个班中进行了课内课外结合的教改尝试。课程内容以《科学》教材为主来展开，在实验设计、组织和实施过程中，我力求从以下几个方面来贯彻这个探究的思想和原则。（一）课前精心准备，体现结合意向。《科学》课以学生常见的事物和现象为主要认识对象。如果不让学生得到事物具体的、鲜明的感官刺激，不让学生因此而得到多方面的熏陶，《科学》课的教学就会失败。在教学中如何使自然界中活生生和事物成为学生的认识对象，就成了在课前必须要解决的问题。如教学三下《科学》&ldquo;植物和动物的一生&rdquo;的内容时，课本上有许多图片，但是我不能守着本本不放，而应在课前尽量让自己和动员学生去收集实物，种植植物和饲养动物，使在课堂上能面对鲜活的实物进行教学。这样在教学中能丰富教学内容，拓宽学生视野，更能贴近学生的生活实际。在组织学生参观访问、考察调查之类的社会实践活动中，教师特别要考虑如何指导学生在观察、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想...