小学科学（心得）之冰冻三尺 非一日之寒 ——培养学生的科学素养应落实在日常教学中

小学科学论文之冰冻三尺 非一日之寒 &mdash;&mdash;培养学生的科学素养应落实在日常教学中 <br />           杭州市求是教育集团浙大附小   尹伟 &ldquo;曾经在反反复复中追问，才知道平平淡淡才是真。&rdquo;正如这首歌所唱，很多老师曾经和我一样，反反复复地思考我们追求的是一种什么样的课堂，想开展的是一种什么样的教学。或许曾经也苦恼过，为什么我的课堂没有被关注，为什么我的课堂不够华丽？其实，当我们潜下心来教学时就会发现，专注日常教学，关注常态，我们会乐得其所，收获其中。为什么要关注常态教学1．科学教学的目的是培养学生的科学素养，学生科学素养的培养并非是一朝一夕完成的，它是一个长远而系统的工程，是一个由量的积累到质的提升的过程。这样的教学目的决定了我们应该更多地专注平时、关注常态，力求在每一节常态课中，学生的各个方面都能有所收获，在量的积累过程中，达到质的飞越。2．并不是每一堂课都是精心打磨的课。无论哪一位老师，不可能每一节课都是观摩课、开放课、优质课，不可能每一堂课都得到专家的指导，更多的是自己给自己把脉。因此，每位老师都更应该关注常态课，及时反思得失成败，记录教学心得，让每一节课都成为自己教学能力锻炼的舞台和教学智慧积累的途径，通过长久的量的积淀后寻求质的提高，不断地提高教学设计水平和课堂驾驭能力。什么是常态教学常态即日常教学中的状态。常态教学，即原生态、非特殊状态下的教学，通俗的说，你平时怎么上课现在还怎么上课。常态教学是每一位老师日常教学的状态，但常态课并不等同于随随便便上课，并不是老师想怎么教就怎么教，它也是教师经过仔细研读教材、教参，细心分析学生原有水平，精心设计教学活动而开展的教学，是一种非常真实、朴实而又扎实有效的教学。常态教学是一种实用的教学。现实中存在这样的情况：各式各样的优质课、观摩课、示范课&ldquo;粉墨登场&rdquo;，加上多媒体元素的介入，在名师、新秀的演绎下让人陶醉。很多老师听了这样的课，觉得很精彩，很想也能将这样的精彩带回自己的课堂，可是往往回到自己的岗位上却不能如愿地实施这样的教学，只能&ldquo;回味&rdquo;。 常态教学应该是只要你觉得好就可以用的一种教学，过程设计、方法运用、材料准备等都可以&ldquo;迁移&rdquo;到自己的课堂上。简言之，常态教学的实用不仅体现在有较好的教学效果，同时也是大家可以现学现用的课。常态教学的表现常态教学不论在什么时间、场合都是保持日常教学的状态，即常态课。构成科学课堂各种因素的常态包括教师常态、学生常态、内容常态、过程常态、方法常态和材料常态等。1．教师常态    教师常态主要体现在教师的心理常态和行为常态。不管是公开课也好，还是一般课也好，教师都应该保持一颗平常心去上课，用认真的态度去对待，用顶真的思维方法去研究。每位老师都应该把课前研读教材教参、预设教学情境、准备实验器材作为常规的教学活动。只有教师保证常态的心理和教学行为，才能保证日常教学的有序、有效地进行。2．学生常态    学生常态也包括心理的常态和行为常态。小学科学教学的目的之一是培养学生学习科学的乐趣和对周围事物保持好奇心，因此学生常态的心理应该是喜欢科学课，喜欢上科学课，喜欢动手实验。与之心理相适应的行为应该是认真上科学课。课前能为准备科学课收集资料、材料付出一定的时间和精力，并且乐在其中。例如，在《污水和污水处理》一课中需要学生收集一瓶自己家中产生的污水，学生能认真地完成。课中，积极举手发言敢于表达自己的观点，不仅能接受别人给自己指出的错误，同时能虚心学习别人的优点。课后不仅能完成书面作业，同时也能完成老师布置的探究作业。3．内容常态小学科学教学的依据是我们的教材，科学教学的内容是教材中的内容。由于地域不同，教师也可以因地制宜地对教学内容结合地方特色和学生原有水平进行有机地整合。《污水和污水处理》一课是教科版小学科学六年级下册的内容，在本课的教学过程中，除了基本按照教材内容组织教学之外，就学生相对熟悉的周边污染河流进行了有针对性地研究和讨论，在贴近学生生活的基础上开展教学，注重感同身受地体验，而对污染源的讨论进...