物理（心得）之学生分组实验的教学策略研究

物理论文之学生分组实验的教学策略研究 <br />　　学生分组物理实验，是指教师依据课程标准，有计划地设计实验内容、系统地训练学生的实验技能和习惯的教学方式。分组实验中，学生在教师的指导下，独立完成实验操作，处理实验数据，得出实验结论。学生分组实验是培养学生实验能力和科学态度的主要途径，也是发展学生创造思维和进行科研启蒙教育的重要途径。 <br />　　学生分组实验的目的如下： <br />　　（1）了解基本实验仪器的构造、原理，学会基本仪器的使用； <br />　　（2）探索和验证物理规律； <br />　　（3）培养学生独立实验的能力。 <br />　　按实验内容不同，学生的分组实验可以分为： <br />　　测定性实验：以测定物理量值和常数值为主要目的的实验。如测量玻璃的折射率等。 <br />　　训练性实验：以掌握仪器的性能和使用方法，提高操作技能为主要目的的实验。如伏-安法测电阻等。 <br />　　验证性实验：以验证已学过的物理规律为主要目的的实验。如牛顿第二定律的验证等。 <br />　　在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。多人一组进行实验，会出现许多情况，需要教师进行各方面的准备和指导。对于学生分组实验，教学的基本要求如下： <br />　　（1）实验要确保安全性，无人身危险，操作不宜过繁。要尽量减少和控制干扰因素。仪器要比较牢固。设计实验时应注意让基本仪器在不同实验中重复出现，增加学生的练习机会。 <br />　　（2）要求学生在实验前明确实验目的、原理及现象发生的大概情况，实验结束后，要求写出实验报告。 <br />　　（3）引导学生理解观察内容的真实性，鼓励学生发现和分析意外现象及异常情况所发生的原因。 <br />　　（4）重视引导学生从观察的直接兴趣转入操作兴趣，进而通过研究实验和分析实验体会物理本身的规律。 <br />　　一、以教师设计为主的探究性实验策略 <br />　　以教师设计为主的探究性实验指的是：在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引导下由学生提出问题，设定好实验方案，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究，从而归纳总结，得出结论。简要地说，是&ldquo;教师和学生共同提出问题、设计方案，学生操作，观察探索，共同分析&rdquo;。在这类实验中，学生在实验之前并不知道会有怎样的结论，而是在教师的引导下，通过亲自动手、思考、总结，发现规律。 <br />　　探究性实验一般可分为三个阶段，即准备阶段、实验阶段和总结阶段。 <br />　　1.准备阶段 <br />　　探究性学生实验要冒一定的风险，实验有可能失败，得不出应得的规律，不利于教学工作顺利进行。因此，实验的准备工作非常关键。准备实验时应当考虑到各种可能出现的情况和影响实验的因素。 <br />　　首先要选题合适。并不是所有的实验都可以作为探究性实验。所选的应是那些操作方便、涉及理论易懂、实验误差小的实验。其次是设计实验的程序。实验程序尽可能简单一些，只要能让学生由此得出规律来就行了，不必面面俱到。设计实验程序时，教师必须与学生一起一边设计，一边亲自动手实验，不断从中发现问题，逐渐改进。最后是实验的准备。教师要对实验器材认真检查、挑选，为学生顺利进行探究做好准备。 <br />　　2.实验阶段 <br />　　进行教学时，教师先根据教学内容和目的、要求，启发学生提出问题，进行猜想和假设，使学生明确所要探索的内容；接着教师引导学生思考解决该问题将要采用的实验方法和手段，必要时做一些示范，或强调一些注意事项；然后学生在教师的指导下，自己动手做实验，观察实验现象并记录实验数据，同时在头脑中对掌握的感性材料做初步的分析、处理。 <br />　　3.归纳阶段 <br />　　进行探究式实验的目的就是为了获取新的知识。但由于学生的思维能力还比较有限，归纳和总结都可能比较片面。因此做完实验后，最好是在教师的引导下让学生对实验现象或数据进行思考分析，进行归纳和总结，得出相应的物理规律，使学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。 <br />　　例如，探究决定平行板电容器电容的因素的实验，就可以按以下步骤进行。 <br />　　在教师引导启发下提出问题：平行板电容器的电容与哪些因素有关。 <br />　　猜想与假设：电容器的电容只与其自身结构有关。所以平行板电容器的电容可能与其板的面积，有无介质，两板的...