物理（心得）之物理演示实验教学策略研究

物理论文之物理演示实验教学策略研究 <br />　　演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。它具有化抽象为具体、化枯燥为生动、化平淡为神奇的功能。演示实验的目的是引导学生观察，使学生对某个物理现象有清晰的了解，这是教师讲解物理概念、规律的基础，是培养学生科学素养的重要手段。演示实验也为学生实验、操作仪器做出了示范。 <br />　　教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性和科学性。 <br />　　（1）目的性 <br />　　演示实验是物理教学的一个重要手段，具有新奇、生动、直观的特点，容易激发学生的学习兴趣。演示实验的目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。因此根据不同的教学内容和要求，选择合适的实验配合物理教学，以便让学生清楚认识物理规律与概念。 <br />　　（2）直观性 <br />　　演示实验要现象明晰易见，力求简单明了、直观，能充分说明问题，有足够可见度，便于学生观察。这就要求实验装置要恰当地优化布局，力争大型化、简单化，并充分利用多媒体手段，突出其基本的结构原理，而不被次要的复杂结构所干扰；显示要清晰醒目，要增强对比度以突出观察目标。例如，在做电学演示实验时，如果需要观察某一物理过程中的电流变化，显然不能用小型安培计，而应采用大型演示电表。 <br />　　（3）科学性 <br />　　演示实验是帮助学生认识自然现象、揭示客观规律的手段。因此，从实验的设计、操作到分析都必须坚持实事求是的科学态度，教师在操作仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准、规范、科学。对真实物理图像的近似或模拟，在演示时要向学生说明，以免误解。不能为了使演示的效果明显而违背了科学性，更不能弄虚作假。如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路等等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的操作科学规范，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。 <br />　　（4）稳定性 <br />　　演示实验的实验装置要牢靠稳固，经得起反复操作和轻微震动；要有很好的现象重复性，达到一次就能成功的程度。教师在课堂上演示实验必须确保成功。实验成功的先决条件是掌握实验原理。只有撑握实验的原理才能准确地抓住关键条件，从而成功地进行演示。比如，静电实验比较难做，一直是教学的难点， 也成了学生学习的难点。其实静电实验的关键是因为静电电压高而电量少。因此从这个关键的原理上分析，就可以找到改进静电实验的措施&mdash;&mdash;解决绝缘问题。其次是课前认真准备。课堂上演示不能保证万无一失，一旦出现问题， 由于课前有充分的准备，做过几遍， 就会知道问题的原因，从而迅速排除故障。一般来说，演示实验所占课堂的时间都不会很长，因此要求教师一定在五分钟内排除实验故障。 <br />　　（5）启发性 <br />　　演示实验能提供丰富多彩的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察现象启发学生的思维，使学生能更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和进行演示实验时，必须在启发性上下功夫。首先通过生动的演示实验现象出乎意料地展现在学生面前，启发学生产生问题；其次通过教师的不断引导，进一步明确问题产生的原因，如何解决问题，从而启发学生进行探究，使学生在不断的思索、探讨中逐步掌握物理规律与知识。 <br />　　（6）指导性 <br />　　教师在进行演示实验的同时，要指导学生进行观察和思考。对于观察到的现象，分析所说明的问题，以至引出规律性的认识，应尽可能由学生进行，培养学生的观察、分析能力。 <br />　　一、课堂演示实验教学设计 <br />　　加涅把知识分成陈述性知识（言语信息）和程序性知识（智慧技能和认知策略）两种，皮连生在《智育心理学》中提出了&ldquo;六步三阶段教学两分支&rdquo;的学与教过程模型。模型如图表10所示，左边为陈述性知识的学与教，右边为程序性知识的学与教。1～4步为学与教的第一阶段，这一阶段是解决新知识的理解问题，第...