物理（心得）之武汉市科学课教学现状及成因分析

物理论文之武汉市科学课教学现状及成因分析 <br /> 武汉市科学课教学现状及成因分析武汉第三十六中学梁大悦一、武汉市科学课教学现状从各区及各校教学现状看，武汉市科学课教学秩序比较混乱。1、学校管理缺乏标准从各校老师反映的情况看，不同区、不同校、不同年级、同一年级的不同班，科学课开设的形式可谓五花八门。首先是课时不同。有的学校每班周课时二十多节，有的学校每班周课时只有五、六节。其次教学形式不同。有的是完全分科教学，有的是半分科教学（两科一合），有的是合为一体教学，而各校初三年级则几乎是分科教科学。第三是使用的教学资源不同。有的学校或年级使用的是人民教育出版社2001年版的教材，有的学校或年级使用的是人民教育出版社的实验教材，有的学校或年级使用的是武汉版《科学》教材，有的学校或年级使用的是武汉版《科学读本》，也有的使用的是自编教材等等。第四是教学内容不同。不少区、不少学校基本上是根据自己的实际将科学教学内容进行了重新分解，尤其是将不适宜起始年级学习的密度及武汉版《科学》教材八年级下密度过大的重难点内容进行了重新分解。第五是上科学课的老师以前学习的专业背景不同。以前学科背景不同的老师教学相关内容时挖掘的深度也明显不同。由于以上的不同，造成学生的学习环境及学习条件也不平等和均衡，从而产生了科学教育的不公平。2、教研部门无法指导由于各地区、各学校、各年级教学方式和内容的不一致，市教科院无法作出统一的管理和部署，不得不放弃统一要求，2007年9月只得无奈地对外宣布：各年级期末不再组织统一考试（初三调研考试除外）。作为连锁反应，有的区教研室也失去了统一指挥的前提，各校也是各自为政，混乱的教学秩序使教学指导部门也变得一筹莫展，指导、服务功能基本丧失。3、科学老师无所适从特别是使用武汉版《科学》教材的老师，一人教四门学科的综合内容，由于知识的缺限、备课任务的繁重、教育效果的不理想，许多教师感到非常痛苦，不得不走回头路，用分科教材，但又苦于没有教科书、没有配套训练用资料和试卷、没有统一进度，整个无头苍蝇到处乱碰，更有个别教师以己昏昏，使人昭昭。4、初中学生收获甚微由于没有形成科学、系统的知识，没有养成科学、正确的思维能力，更没有掌握科学、合理的学习方法，大多学生学习科学以死记硬背为主要的学习方式，刚接触科学时的几分好奇心，不久就被过重的学习负担及甚微的收获所浇灭，痛苦的经历致使不少学生学习过程非常吃力。由于没有牢固的理论基础，又没有生动的实验经历，大多学生了解的内容只是对零散知识的临时抢记，结果常常是知其然不知其所以然，边学边忘。许多学生向老师反映，有些内容上课好像听懂了，但下去后还是不能解决实际问题。更何况还有很多内容根本就没有学懂，根本就不可能按规范的方式解决问题了。5、学生家长负担加重可以说开设科学课较以前本身就增加了学生的学习负担（中考时增加了生物、地理内容），但为了孩子将来的升学及前途，不少家长非常着急，纷纷为孩子请起了家教，在学生学习负担已经相当重的情况下，还得加班、加点补物理、化学知识。在增加学生课业负担、身心负担的情况下，又不得不增加一笔不小的经济负担。二、武汉科学教学秩序混乱的成因分析 1、课程改革不连续初中课改，使用新的课程标准，倡导：自主、合作与探究。强调知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标。而高中使用的是教学大纲，突出知识与技能。二者不配型，必然产生对立与碰撞，致使人们将矛头指向科学课。2、素质教育与应试教育不对应   素质教育注重学习的过程和探究精神的培养，对知识与技能相对弱化，而应试教育强调的恰好是知识与技能，尤其是知识的储备。平时的学习以记忆为主，考试时主要靠的是知识的再现和解决问题的经验；素质教育培养的是学生平时的好奇心，而应试教育要求学生具有扎实的基础知识，二者显然有诸多的矛盾，由于科学课倡导对学生进行素质教育。因此科学课便成了学生考试成绩不理想的直接原因。3、初高中不衔接初中将物理、化学、生物、地理四科合成一门科学课，知识点多、散、浅。初中科学以感性认识为主，不强调...