物理（心得）之浅谈高中物理解题思维能力的培养

物理论文之浅谈高中物理解题思维能力的培养 <br /> 　　内容摘要： <br /> <br />　　在高中物理教学过程中，常常听到学生&ldquo;一听就懂，一做就错&rdquo;的感叹，学生既然听懂了，怎么又不会做题呢？这归根结底来自两个方面的原因：第一是知识性障碍，第二是思维障碍。教学中教师如何进行创新呢？如何从多角度，多方位来培养学生的思维能力呢？&hellip;&hellip; <br /> <br />　　关键词： <br /> <br />　　注重物理过程分析和运用物理规律；注重挖掘题中的隐含条件，抓住解题的关键性步骤；注重思维训练、开阔思路、总结提高。 <br /> <br />　　在高中物理教学过程中，常常听到学生&ldquo;一听就懂，一做就错&rdquo;的感叹，教师的第一个反映往往是觉得很奇怪：学生既然听懂了，怎么又不会做题呢？这岂不是矛盾吗？随后他&ldquo;想通&rdquo;了。他认为这个现象说明了学生水平差又不用功。对于这样的学生只有手把手的教他们解题。于是他想到了示范解题。教师收集一些难题来，亲自动手，在黑板上一题一题解给学生看。 <br /> <br />　　示范解题没有什么不对，但问题出在示范解题的讲授方法上，我们没有讲出系统性和科学性，而只是手把手地教，由感性到感性，那不是在讲授。只是就题论题。我们在黑板上演示解题时，很像一个学生在答题。除了比较熟练之外，并没有什么大的不同。我们陷入一步步的具体计算之中，忙于说明每一步是怎样推导出来的。我们的注意力集中在正在求解的这一道题上，而不是集中在这一道题所代表的典型意义和普遍方法上；我们的注意力集中在说明我们的运算的正确性上，而不是集中在说明我是怎样想到这样一步步去求解的。这样一来，学生的注意力自然也集中在这一道题上，集中在它的具体运算上。其结果只是教师讲的题学生会做了。这归根结底来自两个方面的原因；第一是知识性障碍，第二是思维障碍，这就要要求教师善于启发诱导，从多角度，多方位来培养学生的思维能力。 <br /> <br />　　（一）引导学生在分析物理过程、建立物理情境上下功夫，注重运用物理规律来解题 <br /> <br />　　分析一个具体的物理过程，一般先不要用数学方法去解析，寻求答案，而应当学会想象物理过程的图象，迅速地考虑好问题地空间关系，经过形象思维后在头脑中浮现处具体的 图象，这是理解题意和规律来解题的重要步骤，过程分析好了，解题就有了正确的思路。 <br /> <br />　　比如：在分析甲、乙两车是否会发生相撞问题时，首先就要考虑它们在什么情况下才会相撞，这就得从刹车过程中他们速度是怎样变化的入手，在V甲＜V乙过程中，两车距离在不断靠近，当V甲=V乙时，两者距离最近，随着速度不断变化，在V甲＞V乙时，由于甲在前，乙在后，所以二者距离又在不断地增加。由此得出，只要在速度相等时两车不相撞，其他时刻就不会相撞。 <br /> <br />　　再比如：位于水平面的两根平行金属直导线与电动势的大小E=3.0V及内阻r=1Ω的电池相连接，一金属棒垂直于磁感线，运动方向跟磁感线、直导线均垂直，它们的电阻均不计，整个装置处在竖直向下匀强磁场中，如图所示，设金属棒在运动中受到的摩擦力f=0.15N，已知K闭合，金属棒开始做加速运动。 <br /> <br />　　求：。金属棒在磁感应强度作切割磁感线运动的最大速度。 <br /> <br />　　分析： <br /> <br />　　由题意可知，金属棒中通以电流，受到向左 磁场力F作用而产生加速度，可见磁场力大于向右的摩擦力。同时，由于金属棒 做切割磁感线运动会产生感应电动势，用右手定则判断可知这个感应电动势方向与电池的电动势方向相反，于是电路中总电流减少，金属棒所受的磁场力减少，致使合力减少，加速度减少。但速仍旧继续增大，直至加速度为零，速度达到最大值。从此金属棒做匀速运动。此时金属棒受到的磁场力等于摩擦力。所以，只有物理上的道理想得愈明白，数学上处理才会愈简捷。 <br /> <br />　　（二） 引导学生在物理概念上下功夫，注重运用科学理论来解决实际问题 <br /> <br />　　概念是理性思维之砖，是一切科学理论的基础。学会吃透概念，是掌捂科学理论解决实际问题的最重要的基本功之一。 <br /> <br />　　例如 有一道狭义相对论运动学的题：有位同学问：&ldquo;地球上的观察者看，飞船上的尺子缩短了；而飞船上的观察者看，地球上的尺子缩短了。那么把这两把尺子加以比较，到底是哪一把尺子真的缩短了呢？&rdquo; <br /> <br />　　这道题就是考查学生对于相对论的空间概念是...