物理（心得）之从物理知识结构特点谈教学思想的形成

物理论文之从物理知识结构特点谈教学思想的形成 <br />　　四川省泸州市泸州老窖天府中学  成荣 <br />　　摘要：通过对物理知识结构特点的分析，通过对教材编写的分类分析，根据学生学习认知水平发展的规律，结合高一各阶段物理学习的知识内容，在物理教学中逐渐形成自己的教学思想和教学特色，培养学生各方面的能力，使学生轻松学习和快乐学习，让每个学生都得到成长。 <br />　　关键词：物理  结构  教学  思想  形成 <br />　　一、教材编写特点 <br />　　1.第一章 力 <br />　　学生通过初中阶段物理的学习，对力有了初步的认识，有了匀速运动时物体受二力平衡的知识，进入高中学习后，在高中开始学习《第一章  力》，应该很容易接受。在《第一章  力》中先讲述力的基本概念，在学习了重力、弹力、摩擦力之后，知道物体受了这些力后，学生就会思考，这些力对物体有什么作用，怎样作用？然后紧紧抓住力的作用效果。紧接着学习力的合成与分解，就是力的处理，从而在力的分析处理中提出矢量概念。这比较符合学生的认知水平和心理接受能力。在讲解力的合成与分解时，就给学生牢固树立矢量意识，这是我们在高中物理学习中必须首先强调的。因为，在高中物理学习中，学习的物理量就只有两个量，矢量和标量。在学习新的概念时，首先明确谁是矢量、谁是标量，因为矢量的运算有别于数学中简单的数学运算，这样有助于学生对物理量的认识和理解。方向问题往往是学生在解答题时，最容易搞错和忘掉的地方。所以一开始学习物理，就形成和强调第一个意识&mdash;&mdash;&ldquo;矢量与标量&rdquo;。 <br />　　2.第二章 直线运动 <br />　　在《第二章 直线运动》中讲述运动的基本概念，学习的是直线运动。在这一章中又该树立&ldquo;运动过程和运动状态&rdquo;的意识。而在以后的学习中，甚至整个高中阶段，就是一个物体的运动过程和运动状态，加强运动过程和运动状态意识的树立，让学生养成良好的学习习惯和解题习惯。分析运动过程，就画出运动过程图，然后抓住运动状态，寻找过程量与状态量之间的关系，根据运动规律建立方程。同样，人的一生就是一个过程，在这个过程中有很多状态，过程对应着状态的变化。在高中阶段学习的很多定理和规律，表达式的左边是过程量，右边是状态量的变化。所以在第二章《直线运动》的教学中加强树立第二个意识&mdash;&mdash;&ldquo;过程与状态&rdquo;。 <br />　　同时，在第二章的教学中，还应树立第三个意识&mdash;&mdash;&ldquo;定义与决定&rdquo;。在物理学习中，有很多物理公式，而有些公式是定义的。如速度，就是为了描述运动的快慢，才引入速度这一概念。通过比值定义的物理量和公式，是不能推导得出的，所以就没有成正比和成反比的说法，而且适用于任何情况。就如一个人的姓名是定义的，在任何地方都适用。而决定式是通过定义式变形或通过物理规律总结出来的，在应用过程中，就应该满足一定的适用条件。如是电阻的定义式，而则叫欧姆定律。在教学中，加强&ldquo;定义与决定&rdquo;的意识的树立，有助于学生正确理解物理公式、应用好物理公式。同时，引入这些物理量，我们还要树立第四个意识&mdash;&mdash;&ldquo;意义与作用&rdquo;。 <br />　　进一步明确这些概念的&ldquo;意义与作用&rdquo;，每定义一个物理量，就应明确定义这个物理量的意义，知道其作用，为什么要定义这个物理量。如定义&ldquo;位移&rdquo;，就是要描述在某一方向的位置变化；定义&ldquo;加速度&rdquo;不是描述速度的变化，而是描述速度变化的快慢，而且还反映出速度变化的方向。 <br />　　在第二章的学习中，通过学习，图像，通过物体做直线运动，用图像能很好地反映引入位移的重要性，把重复的线段，停顿的时间段等，通过图像很好地表示出来。让学生学会将物体实际运动的情况，上升到理论上又是怎样一种情况。图像还能反映出物体怎样运动，理解图像的物理意义是什么，并通过图像反映位移的变化量。学习质点概念，理解通过物理知识解决实际问题，忽略次要的，抓住主要的。不仅物体可以看着质点，而且有时物体还可不计重力，不计空气阻力等，从而树立第五个意识&mdash;&mdash;&ldquo;理论与实际&rdquo;。 <br />　　3.第三章 牛顿运动定律 <br />　　在学习了第一章和第二章以后，学习《第三章  牛顿运动定律》中，通过对牛顿三大定律的学习，树立第六个意识&mdash;&mdash;&ldquo;规律与运用&rdquo;。物理学家们通过对生...