政治(思想品德)（心得）之也谈物理课堂三味

政治(思想品德)论文之也谈物理课堂三味 <br />　　关键词：原味 美味 趣味 <br />　　内容摘要：做好原味，追求美味，伴以趣味，一堂生机盎然的课让师生回味无穷。 <br />　　在日常评课活动中，常自然的想起一句话&ldquo;这节课有味道&rdquo;，这是一种对课的直觉体会和评价，简短却内涵丰富，而&ldquo;上一节有味道的课&rdquo;常常是每个老师的追求，那么课的味道究竟包含了哪些内容？读书时偶得三点，供参考。 <br />　　一、原味 <br />　　物理课是一门以实验为中心、推理和数学为基本点的学科，因此实验性、逻辑性构成了其原味，课堂的原味是否味道十足，依托于教师专业知识的熟练与丰富。 <br />　　1.实验性 <br />　　分组试验、演示试验是物理实验的主流，实验过程均分为三大步：仪器的安装和调试；数据的测量和记录；分析数据（包括误差分析）得出结果，一次流利顺畅的实验会使学生获得知识和老师传授知识的成就感油然而生，师生产生强烈的感情共鸣，相信老师们都有过这种体会。 <br />　　但是决定实验成败的因素很多，操作的准确性、仪器的准确性甚至天气都会给实验带来一定的影响，因此老师要能够对实验不成功的可能性作出足够的预测，一旦出现意外，能够转不利为有利，使学生获得更多的知识。例如&ldquo;探究力的合成的平行四边形定则&rdquo;的演示实验，三个同学合作得出合力和分力的关系，结果误差太大，根本无法看出是平行四边形，此时老师可从方法论的角度加以指导，强调任何一个发现，只靠一次实验得出结论都是不可靠的，我们需要多次不同的人分别来做，统计结果，才能得出可靠结论，引出本实验的分组实验问题。解决实验中的意外问题，体会自己的聪明才智，会使学生产生浓厚的创新冲动和兴趣。 <br />　　物理课堂讲究&ldquo;手中有物，眼中有人，心中有理&rdquo;，随手可得的实验简单易行，浅入深出，小实验说明大道理。例如要说明力的作用效果，可让学生伸出右手手背，用左手手指推右手手背，力的产生形变和改变运动状态的两种效果一目了然；又如用自己的上臂、下臂构成的&ldquo;连杆&rdquo;体验杆的弹力方向等。其实认真发掘，双手可以构成水平面、斜面、竖直面，甚至天花板；拳头可做质点；双臂构成连接杆；五指可构建一维、二维、三维坐标系等；随身携带的钥匙及钥匙链可做绳类问题的模拟，这些模拟学生方便模仿，使学生感觉到物理不再是那么冷冰冰的一幅神圣面孔，而是和自己那么的亲近，道理自然易懂。 <br />　　2.逻辑性 <br />　　物理知识的获得是滚雪球的方式，例如重力加速度的概念，第一次接触是在重力一节中，知道g=9.8m/s2；第二次出现在第二章直线运动中的自由落体一节，知道它叫重力加速度；第三次在第三章牛顿运动定律，知道它是重力的加速效果；第四次出现在第六章万有引力定律，知道了它的决定因素；第五次出现在第九章机械振动，可以用单摆来进行测量。因此讲课中注意正确的话还要在正确的时间说，否则学生不理解，教学语言必须瞻前顾后，如何接续前边的知识，为后续知识作好铺垫，理清课程的行文逻辑，对整个高中物理有一个宏观的把握，可大大放缓课程的台阶，使学生不再感觉难学。 <br /> <br />　　如果说物理知识体系是教学的经线，那么物理方法则是物理教学中的纬线，何时引出哪个方法也有其很强的顺序性，例如第一章力中涉及到的物理方法就有放大法（显示微小形变）、假设法（判断弹力、摩擦力有无）、变量控制法（说明动摩擦因数与摩擦力和压力无关）、整体法、隔离法、模型化、理想化（进行受力分析）等，适合于随课程的进程先渗透，后提出，再有意识的应用。 <br />　　当然一节课也有其课堂流程的逻辑，我们通常喜欢用一、二、三、四，1、2、3、4等来区分要讲的问题，是否注意到当标号可以用连词连接起来时，思路流畅，课堂容量会大大增加，例如：因为 1 所以2 例如3 还有4等，这就是我们所说的逻辑，条目不宜过细，过细等于没有条目，每堂课的各级条目数字不宜超过4，通常2---3为宜。 <br />　　抓住课程的逻辑和课堂的逻辑，等于抓住了串起珠子的那条线，循序渐进，环环相扣，可使学生受到严谨的治学精神的熏陶。 <br />　　二、美味 <br />　　教师优雅的衣着，工整的板书，和善的教态，规范的操作，亲切的语言，让学生觉得教师就是美的化身，这些是形式美。物理大师李政道多...