数学（心得）之在数学教学中提高学生自主学习能力

数学论文之在数学教学中提高学生自主学习能力 <br />在数学教学中提高学生自主学习能力贵州省滴潭县兴隆镇大芦完小 李正邦 新“课改”提出了自主学习的理念，它提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生获得终身学习的技巧和能力。一、放手“松绑”，提供自主学习机会在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己评价的，教师不先表态。例如：在上“长方体和正方体体积统一计算公式”时，可以让学生自主整理、得出结论，充分挖掘学生潜力，给学生自主探索的机会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主探索，得出长方体和正方体体积的统一公式。这样会给学生留下深刻的印象，还可以调动学生学习的积极性和主动性。二、层层“剥笋”，营造自主学习情境学生的认识发展是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学中教师应设疑问难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇” , 唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师可以首先通过三组平行四边形面积大小的比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生一下子茫然了，陷人了困境，短暂的思考后，学生会提出：“如果能知道他们的面积大小具体是多少就好了。”学生七嘴八舌的议论开末后，教师可以抓住这个问题，鼓励学生，自主探究，得出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法进行比较，教师再给予肯定，之后，教师可以提出“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？＂再次把学生置于认知冲突之中，使学生明白刚才的方法不行了，还必须想出“新招”，学生在这种问题情境中，通过独立思考，自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。三、交流探究，教给自主学习方法教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养勤于思考，善于思考，善于发现，敢于质疑，勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探索中运用，在运用中探索，使教师真正成为课堂的组织者、指导者和合作者。例如：在推导出长方体体积公式时，可以让学生分组学习，用 12 个小正方体摆成不同的长方体，通过学生自己动手探索，得知：“摆的长方体体积是相等、但长、宽、高不相等”，在通过观察：长方体的长、宽、高的乘积与体积是相等的。因此，推导出长方体体积公式：长 x 宽 x 高。四、体验成功，激发自主学习乐趣当学生在探索知识过程中，经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是一种强有力的和令人振奋的情绪体验，学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。例如，在教学“长方体和正方体的特征”时，可以让学生分组自主探索，把长方体和正方体的面、棱、顶点进行比较，并将自己的发现写到黑板上，学生会写上“长方体和正方体都有 6 个面， 12 条棱， 8 个顶点； " “长方体的 6 个面可能都是长方形，对面相等，正方体的 6 个面都是正方形，并且大小一样”， … … 进而教师让学生在分析、比较中共同归纳出长方体和正方体的特征，教师在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出长方体和正方体的基本特征。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。　 <br />