数学（心得）之在数学教学中培养学生的创造力

数学论文之在数学教学中培养学生的创造力 <br />&ldquo;形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神&rdquo;是《数学课程标准》确定的课程目标之一。教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到&ldquo;策略&rdquo;。 <br />　　教师在教学中应努力研究&ldquo;问题解决&rdquo;的相关策略，通过&ldquo;解决问题&rdquo;培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面的发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。 <br />　　培养学生 &ldquo;解决问题&rdquo;的能力是新课程标准的一个基本要求，也是小学数学教改实验的一个重要方向。在新课程中，以&ldquo;问题为中心的学习&rdquo;是课堂教学的一种新模式。以前教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是：通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，&ldquo;解决问题&rdquo;过程是学生的一种&ldquo;再发现&rdquo;、&ldquo;再创造&rdquo;。因此在实际教学中教师应认真研究&ldquo;解决问题&rdquo;的策略，培养学生的数学创造力。 <br />　　一、紧扣&ldquo;学生主体性&rdquo;这一学习活动的核心&mdash;&mdash;形成策略 <br />　　《数学课程标准》提出，不管是什么样的策略的产生，都必须以&ldquo;观察、思考、实践、推理&rdquo;等富有思维成分的活动过程为其载体。在学习20以内加减法后，有这样一个实践活动：&ldquo;我家住在（   ）楼，每天下楼要走（   ）层楼&rdquo;。学生在独立练习后进行反馈交流，对形如&ldquo;住在5楼走4层楼梯&rdquo;的答案感到疑惑不解。这时有学生提出&ldquo;让我们走一走就好了&rdquo;，这充分体现了儿童学习数学过程中思维特点，他们在学习遇到疑难时，往往有自己的想法和解决问题的思路，而这种思路又常常被教师所忽视。课程标准中明确提出：&ldquo;从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。&rdquo;在这个过程中就涉及到如何让学生通过实践活动建立数学模型的过程的问题。建立数学模型的过程是一个动态的过程，或许老师可以通过画图的方法向学生解释，使学生在教师的讲解中建立走楼梯的数学模型，然后运用这种数学模型来解决类似的数学问题。这既节省时间，又有效果，但实践证明，教师理想中的教学方法在实际教学中并不一定有效，他们在这个学习过程中更喜欢用实践活动来学习。 <br />　　学生提出用走一走的实践活动来尝试解决问题与理解问题时，既是学生解决问题的一种方法，也是学生对问题解决的一种验证的思维。因此，我们在教学中要更多的学会关注、注重引导与拓展才是培养学生数学策略的关键。 <br />　　二、尊重学习个性，彰显创新精神&mdash;&mdash;发展策略 <br />　　学生本身是有个性的，每个人的知识背景和思维方式都不同，教师要鼓励他们想自己所想。教材在这方面为学生创造了有利的条件。教师要充分利用教材优势，引导学生学会自己动脑思考，逐步学会正确的思维方法。充分肯定新颖想法、独到的见解，形成一种氛围，使每位学生都能独立思考，敢于大胆创新。 <br />　　我在教学中，结合学生实际情况，注意给学生创造思考的条件和机会，让学生在观察、实践活动中，通过自己动脑思考，运用已有的知识经验，去解决问题，主动获取策略。 <br />　　（一）提供猜想的机会 <br />　　凭借已有的经验猜想问题的可能结果，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，开阔视野，促进智力的提高和发展。例如：一个正方体各个面分别写着数字1、2、3、4、5、6，随意抛一下，小正方体落下后，哪个面朝上？可能会有哪些结果？实验前，我先让学生猜想可能结果，学生不一定都能猜出，但这样的环节，有利于引起学生的随意注意，调动学生多种感官参与学习，然后通过实验自己去验证猜想。 <br />　　（二）留有思考余地 <br />　　每个学生都是有思想、有灵性的个体，他们对问题都有自己的想法。我在教学时，除了激发学生的主体作用外，还注重给他们留有思考的余地，拨亮他们思维的火花，鼓励学生再想想，这样的&ldquo;悬念&rdquo;能激发学生求知识的愿望，促使他们去思考、尝试，使他们养成勤于思考乐于解疑的习惯。 <br />　　（三）...