数学（心得）之在数学教学中培养学困生的自信心

数学论文之在数学教学中培养学困生的自信心 <br />　　在数学学习活动中多数学困生常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其它的消极情绪。原因是这些学困生缺少成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。久而久之就会形成一种自卑心理，给生活、学习、工作带来消极影响。在数学教学活动中如何培养他们的自信心，让他们拥有自信，让自信是成为他们成功的基石。下面谈我在教学中的几点体会。 <br />　　一、给学困生创设表现自我的机会，培养自信心。 <br />　　学困生往往会被同学们歧视，被老师遗忘。作为教师，要多给他们创造机会，让他们展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。在课堂中我经常设计一些浅显的问题让他们回答，多让他们做一些较简单的题目演示给同学们看。比如，在教学不等式这节课中，给出几个等式和不等式让他们区分，他们很容易就回答出来，马上给以鼓励。在课堂教学中还要设计一些他们感兴趣的实际问题情境，通过激发学困生思维和灵感，让他们去表演操作，让学困生展示自己的能力和才华。在课外实践活动中，让他们担任组织者，如小组长、宣传员等。通过各种形式，为他们创造表现自我的机会，久而久之，他们就会对学习逐渐产生兴趣。使他们能充满自信地&ldquo;走&rdquo;进课堂，成为学习的真正主人。 <br />　　二、为学困生创造成功的机会，培养自信心。 <br />　　对于初中学生来说，他们缺乏人生阅历和生活经验，很少经历过人生的坎坷及生活的磨炼，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。过多的失败很容易摧毁他们对生活所抱的美好希望和积极态度，而导致其建立消极的失败的自我形象和自我概念。而适度的成功体验往往会提高学生的学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。对于学困生更是如此。因此，教师要为学困生创设更多地体验成功各种有利条件，以增加学生对学校生活的积极美感；对未来生活的美好期望，更重要的是帮助他们构筑美好的自我形象，形成和发展其自信心。如，在一次单元考试测试后，学生张**拿着他的试卷找到我，说：&ldquo;老师，这张卷有一些问题我搞不懂答的很不好，你给我讲一讲，然后，我再做一遍，你再给我批批，行吗？&rdquo;我说：&ldquo;行，我给你讲完后，你再做做，下午自习课到我办公室答这张卷&rdquo;。下午，张**答完试卷后，成绩还是不理想才打了67分，他用羞涩目光看着我，我说：&ldquo;没关系，老师帮助你，你一定会成功的。把这张试卷拿回去再认真做一做，明天找时间老师再考你&rdquo;，第二天，这位同学又答了一遍这张卷子，竟然打了90分，他高兴的对我说：&ldquo;老师我成功了，谢谢您！&rdquo;。让学生通过体验自己学习的成功，可增强学困生的学习自信心，提高他们学习的自觉性。认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域上的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比较突出的成绩，成为国家有用之才。 <br />　　三、多给学困生鼓励性评价，培养自信心。 <br />　　俗话说&ldquo;好孩子是夸出来的&rdquo;。对初中学生来说，自我意识、自我形象在相当大的程度上，是建立在比较崇信的人对其评价的基础上。教师往往是学生心目中的&ldquo;权威&rdquo;，如果教师对他们的评价是肯定积极的，他们的自我意识、自我形象一般可能就会好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果所获得的评价多是消极、否定的，则他们的自我形象相对就要差一些。教育实践也证明，那些缺乏成功体验，经常受到师生呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生，如果经常受到消极的评价，久而久之也会动摇甚至丧失其自信心。所以，要保证教育获得成功，要使学生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态，教师要多表扬、鼓励，少批评、责备，要多肯定他们所取得的成绩，尤其要善于发现学困生的&ldquo;闪光点&rdquo;，如，在作业本中写你的作业很认真有进步；在课堂中说&ldquo;你的思维很敏捷&rdquo;；在课外实践活动中说&ldquo;你有组织天赋&rdquo;等等。在教学中细心观察他们取得的点滴进步，及时给予鼓励，以增强他...