数学（心得）之源于生活，用于生活

数学论文之源于生活，用于生活 <br />　　数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要&ldquo;从学生已有的生活经验出发&rdquo;，&ldquo;使学生获得对数学知识的理解&rdquo;。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通&ldquo;数学与现实生活&rdquo;的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。 <br />　　一、让学生在生活中感悟数学。 <br />　　&ldquo;数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。&rdquo;因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。 <br />　　1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与&ldquo;数学现实&rdquo;有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：&ldquo;从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙&hellip;&hellip;&rdquo;，通过实例让学生初步感知&ldquo;不断重复&rdquo;，再举出自然现象&ldquo;水→汽→云→水&rdquo;的循环引出&ldquo;循环&rdquo;的概念，使学生产生浓厚的兴趣。 <br />　　2、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于&ldquo;工作效率×工作时间=工作总量&rdquo;中的&ldquo;工作效率&rdquo;不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解&ldquo;工作效率&rdquo;这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习&ldquo;接近整百整十数加减法的简便算法&rdquo;中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个&ldquo;买东西找零钱&rdquo;的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的&ldquo;生活教学&rdquo;例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。 <br />　　二、让数学知识回归学生生活。 <br />　　学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。 <br />　　1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力 <br />　　学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。 <br />　　2、联系实际，增强学生的数学意识 <br />　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？ <br />　　3、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。 <br />　　知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗...