数学（心得）之小学数学提问的有效性

数学论文之小学数学提问的有效性 <br />　　我们常说我们现在的学生不好教，没法教，现在的学生不好管，没法管。有个老师说以前的他问学生，天是什么颜色？学生都毫不犹豫说蓝色。现在的学生都会反过来问是晴天还是阴天呢。老师问学生一个脑筋急转弯，树上10只鸟，打死了一只还有几只？聪明的孩子会说一只都没有，笨的就说还有9只，看看现在的孩子怎么回答的，直接反问老师，用的枪是无声手枪吗？这就是今天的孩子，今天面对的学生与以前不同，这对老师也是极大的挑战。如何问好课堂上的问题是关键。今天和大家一起交流一下，如何改进我们的课堂提问。我们的数学课堂提问存在一些不足，例如： <br />　　（1）提问过于频繁。有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，有的老师提问非常多。这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。 <br />　　（2）问题过于空泛，指向不清晰。提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，为什么呀？因为他不知道老师问的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来怎么回答。这里也有一个笑话。很多老师去听一个老师的公开课，老师很激动，上台手里拿着地球仪，开口就问：今天教室里多了什么东西？很多学生不知道老师说的是手里的地球仪，回答道：多了很多老师，那这个老师估计是太紧张了，又问道：那老师是东西吗？有的学生说是，有的学生说不是，结果教师围绕老师是不是东西展开讨论，这就是问题过于空泛，让学生不知道回答什么，最后弄得哭笑不得。 <br />　　（3）提问只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题，然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的。 <br />　　（4）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，咱们说他有时候，比如说关于圆的问题，有个概念是一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说圆里头就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以呢，我们有的老师看到，在课堂里头，就是他的标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了。 <br />　　（5）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生在思考呢，思考完了有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白呢，这个孩子答得太好了，没明白那些孩子还是不明白呢，这 时候 老师很快把问题转向了下一个步骤，然后很快的转走了，这时候我们说那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。 <br />　　（6）提问没有精心设计。有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了，我们经常问学生懂不懂？对不对？学生经常没有思考就告诉我们懂了，对的。如果我们问题精心设计，不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，我们说这时候孩子他的发展的机会是更大的。 <br />　　怎样解决这些提问的不足呢？ <br />　　1.课前的提问。 <br />　　将学生的兴致引入课堂。在刚刚入课的时候，怎么样把学生的兴致引入进来...