数学（心得）之小学数学课时教学目标制定与实施的实践研究

数学论文之小学数学课时教学目标制定与实施的实践研究 <br />小学数学课时教学目标制定与实施的实践研究作者：钟麒生 邱正平众所周知，教学必须要有明确的目标。那么，什么是教学目标？教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。 根据教学内容的范围不同，教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。本文主要讨论课时教学目标。一、关于课时教学目标现状的思考综观当前的小学数学课堂教学现状，教学目标的制定与落实，主要存在以下几个问题：（1）没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程。造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。（2）教学目标的制定流于形式，无非是从教学大纲到教参，从教参到教案，照搬照抄（因为不少学校对教案格式有统一规范，教学目标一栏总得填满）。（3）只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象，因此，其往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。（        4）很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的数学素养和一般发展，但教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为&ldquo;一纸空文&rdquo;。之所以产生上述现象，主要原因：一是教师尚未真正找到&ldquo;我们为什么教小学数学？&rdquo;这一问题的答案，没有树立&ldquo;为学生的发展而教&rdquo;这一现代教学理念；二是我们的教学评价仍过多的关注教学目标中的&ldquo;认知&rdquo;部分，把学生的考试分数作为衡量教学质量的唯一标准，忽略学生的发展；三是教学目标的制定与实现在很大程度上，受到教师个体行为，包括教学意识、知识水平、及自身经验、课堂调控等因素的影响和限制。因此，在新的《国家数学课程标准》实施之际，要促进教师教学意识和自身教学素养的提高，全面提高课堂教学质量，重视并研究课时教学目标的制定和实施显得尤为必要。对此，本文拟结合我们的实践研究，作一些粗浅的探讨。二、课时教学目标的制定课时教学目标是构成教学目标体系中最基本的单位。它必须体现学科课程的总体目标，而学科的总体目标又是通过具体的每一节课时目标来实现的。因此，课时目标的制定又离不开学科的总体目标，需要教师在把握学科总体目标的基础上，认真了解学生、客观分析教材，制定出具体化、操作性的课时教学目标。从某种角度来说，目标是教学行动的一种手段，实际上是把能反映理想的已有实践成果确定以后实践的目标，以确保一般目的得到实现。它往往与具体的情景联系在一起，对于体现较抽象的目标行为结果予以明确的界定，从而引导教学的展开。由此，制定课时教学目标时应注意以下问题：1、要把握课时教学目标的整体性和全面性。随着社会的发展，数学教育的目标正在发生着深刻地变化，由原来过多关注知识的积累、技能的熟练，转变为在学习基础知识和基本技能的同时，更多地关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程标准的核心是促进学生的发展。因此，课时教学目标的制定必须把握这一总体目标，着眼于学生的可持续发展。如浙江省编义务教材第五册&ldquo;乘数是一位数的进位乘法&rdquo;一课，教参拟定的教学目标是&ldquo;使学生理解乘数是一位数的笔算进位乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地计算&rdquo;。似乎学生只要能计算、会计算即算圆满完成教学任务。显然，这样的教学目标，用我们今天&ldquo;为学生的发展而教&rdquo;眼光去审视的话，是失之偏颇的。因此，我们把这节课的教学目标确立为：  （1）、让学生在采用口算、直接写出得数及笔算等不同策略的基础上，通过讨论、比较使学生感悟竖式计算的优越性，并在多种算法的选择中渗透优化思想；（2          ）、使学生理解乘数是一位数的笔算进位乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地计算；（3）、通过让学生参与材料的提供、方法的...