语文（心得）之小学语文阅读教学目标的制定

语文论文之小学语文阅读教学目标的制定 <br />　　教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣&hellip;&hellip;因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。 <br />　　一、阅读教学目标设定存在的普遍问题 <br />　　总所周知，教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。请看《黄河是怎样变化的》（人教社四年级下册第10课）一文设定的教学目标： <br />　　知识目标：1.认识8个生字；2.掌握&ldquo;摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失&rdquo;等词语的意思；3.指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。 <br />　　技能目标：1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3.继续培养有感情地朗读课文的能力。 <br />　　情感目标：1.引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2.培养学生的民族忧患意识。 <br />　　这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题：一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有余，缺少准确性。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生&ldquo;学什么&rdquo;和检验学生&ldquo;学&rdquo;得怎么样，明确学生&ldquo;怎么学&rdquo;和教师&ldquo;怎么教&rdquo;的问题。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。 <br />　　显而易见，上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范：一是在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作&ldquo;一样粗的三条线&rdquo;，这是错误的。不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范，在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少&ldquo;默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会&rdquo;等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。 <br />　　二、怎样制定和陈述语文课堂阅读教学目标 <br />　　（一）准确设定教学目标。语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。 <br />　　1.落实课程目标。语文课程的总目标是&ldquo;全面提高学生的语文素养&rdquo;，是从&ldquo;知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观&rdquo;三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以&ldquo;知识与能力&rdquo;为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成&ldquo;知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观&rdquo;贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。 <br />　　2.细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中，在一节课...