数学（心得）之小学数学教学的课堂提问艺术

数学论文之小学数学教学的课堂提问艺术 <br />　　在现代课堂教学中，启发式教学重又焕发出新的生命力。它强调学生是学习的主体，鼓励学生积极思考、主动参与学习活动，自主获得知识并体验知识的形成与发展过程，从中发展能力，培养兴趣。与此同时，教师的主要任务，就是为学生创设一连串能真正激起学生进行自我探究与发现问题的情境。而提问往往是问题情境呈现的有效策略之一。从心理学的角度来讲，课堂提问就是向学生实施较之一般教学内容更新、更起作用的刺激，它对于了解学生掌握知识情况，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力和创新能力有着十分重要的作用。 <br />　　课堂提问能启发思维，开发智力，培养创新力。学生的思维过程往往是从问题开始的。我国古代教育家很重视提问，张载说：&ldquo;在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。&rdquo;朱熹说：&ldquo;大疑则大进。&rdquo;提出疑问是探究真理的起点。人民教育家陶行知也强调：&ldquo;发明千千万，起点是一问。&rdquo;可见设疑是相当重要的，因为它能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激起学生思想上的波澜，引导学生经历思维过程。 <br />　　所谓经历思维过程，就是要让学生参与到学习的活动中来。也就是参与到概念的形成过程，法则、定律、性质、公式的推导过程，问题的解决过程中来。恰当的课堂提问可以引导学生经历思维过程，促进学生的思维发展。例如，讲圆的面积公式推导，老师可以先提出如下一组问题：（1）、怎么求长方形的面积？（2）、怎么求平行四边形的面积？在求它们的面积时，需要把它们转化成什么图形？（3）、求三角形、梯形面积时，需要把它们转化成什么图形？老师出示圆的教具继续提问，（4）、怎样求圆的面积呢？（5）、能不能也先把它转化成长方形呢？怎样转化？让学生拿出圆的学具，自己动手操作以后再提问：（6）、你能推导出圆的面积计算公式吗？通过一系列的设疑，学生的思维经历了圆面积公式推导的全过程，从而使学生掌握了利用图形转化，推导平面图形面积的思维，促进了学生思维的发展。恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，有利于开发学生的智力。 <br />　　课堂提问能获取反馈信息，调整教学方案。教师要实现对课堂教学的有效控制，就必须获取反馈信息，以便及时调整自己的教学方案。根据反馈原理，学习可以定义为：&ldquo;学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程，称为学习。&rdquo;这个定义表明，只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是完整的学习过程，四者缺一不可。因此，课堂提问必须遵循反馈原理，问题提出后，要给学生一定的思考时间，学生回答时，要注意倾听，不要从中干扰，不要时，可提一些辅助的问题以启发学生思考。对于学生的回答，教师及时地给予判断正误，准确的进行评价。根据学生回答问题的信息，可知学生对所学的内容是否理解，会不会运用。设计的问题质量如何，就可以获取相应的反馈信息。例如，学生学习了长方形和正方形的周长计算后，如果问：&ldquo;怎样求长方形和正方形的周长？&rdquo;获取的信息只能是学生能否在书上找到公式或者是否记住公式。如果问：&ldquo;长方形和正方形都有四条边，为什么长方形周长的公式里乘以2，而正方形周长的公式里却是乘以4呢？&rdquo;这样的提问不仅激发了学生的思维，而且能比较准确地获得学生对长方形和正方形的周长公式是否真正理解的信息。当教师获取学生对知识不理解或产生错误以后，可以通过提问调整教学方案。学生可以通过教师提供的反馈信息，强化对正确知识的理解，排除错误的认识及产生错误认识的潜在因素，化错误为利，找到正确的答案。例如，在教学&ldquo;稍复杂的分数应用题&rdquo;的例题：&ldquo;一个发电厂有煤2500吨，用去3／5，还剩多少吨？&rdquo;之后，学生由于受例题思维定势的干扰，因而，在做练习题&ldquo;一种毛衣原来的单价是72元，现在的单价比原来降低了1／8，降低了多少元？&rdquo;时，产生错误，有的同学列式为72×（1－1／8）。教师在启发学生反思，分析错误原因的基础上，自行订正之后，立即反问学生：&ldquo;如果按照72×（1－1／8）的列式，问题应怎...