数学（心得）之习题讲评课的现状及认识

数学论文之习题讲评课的现状及认识 <br /> 　　在教学中，习题课（这里具体指作业讲评课）作为高中教学的重要课型之一，几乎每个学科都会经常遇到，习题课就是教师通过掌握的学生作业反馈的信息组织教学，帮助学生巩固、深化基础知识和基本技能，及时暴露学生学习中的思维障碍等问题，指导学生梳理知识结构，使得学生头脑中的知识系统不断完善，思维能力得到发展。 无论是新授课还是复习课阶段，我们经常需要对习题进行讲评，其效率的高低将直接影响教学效果。&ldquo;这条题目我已讲过了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？ &rdquo;这是我们很多一线教师在习题讲评时的感受。因此如何提高习题讲评课的效率，是我们每个教师需思考的问题。 <br /> <br />　　在听课过程中发现常见的习题讲评课教学模式如下： <br /> <br />　　模式1：教师&ldquo;一言堂&rdquo;，按照客观题得分率或主观题教师批作业了解情况，对不理想的习题，教师按顺序逐题讲解，每题都一样，没有侧重点，没有学生参与，只是要求学生认真记笔记。 <br /> <br />　　模式2：课上每道题都让学生给出答案，对于错误的教师纠正给出正确答案，学生给出正确答案的不讲评，给出错误答案的就详细重点讲评 <br /> <br />　　模式3：教师给出答案，先让学生对答案，教师分析试卷中出现错误答题的原因，然后进行归类讲解 <br /> <br />　　模式4：教师给出答案，学生对答案；学生自主纠错，找准原因；学生展示思维障碍，教师点拨，方法指导；变式训练，升华提高；反思总结，二次过关 <br /> <br />　　模式5：教师根据批作业掌握情况，找准学生出错的薄弱知识点和方法，进行归类，上课重点讲评，教师给出作业答案，然后由学生自己纠正作业中的错误，可以小组合作，教师再验收把关 <br /> <br />　　对于前三种模式，教师总是感觉讲的很累很辛苦，但过几天发现学生原出错 <br /> <br />　　的问题出错现象仍然很严重，于是埋怨学生听课不认真，或是学生记性不好等等， <br /> <br />　　通过教学实践，觉得后两种模式效果比较好。 <br /> <br />　　这两种模式改变传统讲评课&ldquo;满堂灌&rdquo;，充分体现&ldquo;面向全体学生，倡导自主、合作与探究的&rdquo;新课程理念，让学生反思自己的出错原因。在&ldquo;暴晒&rdquo;错误案例之前，教师首先要做必要的准备工作，在批改作业的过程中要作好统计，对各题的错误要做到心中有数，尤其对典型性题目（有必要讲评的题目）的错案更要进行归类整理。课堂讲评中或借用多媒体，或在黑板上把学生的错误案例&ldquo;暴晒&rdquo;出来，随后布置学生分组讨论错因，学生看见了这样的那样的错误示例，大脑会很兴奋，由组长带动组员积极活跃的学习氛围会瞬间形成，多数学生会迅速查找题目中的错误，很自然地畅所欲言（知识缺漏、记忆不准确、审题不仔细、题意理解不到位、答题不完整或规范），小组内很快就能完成该任务然后激励学生到黑板上改错，下面的学生整理落实正确的解题过程。这种办法比老师独自讲解要好得多，几乎是全员参与，再加上各小组长的监督，学生的积极性会非常高，注意力集中。尤其是遇到出错率较高的计算题时，老师们可以试试，这样的办法真的很奏效。 <br /> <br />　　总之教无定法，在习题讲评时不管应用何种模式，都应特别关注以下几点 <br /> <br />　　一、落实学生主体&mdash;&mdash;&mdash;学生讲解错题，教师确定方法 <br /> <br />　　讲题时我们应强化学生处理问题的一般方法。因此，必须体现学生是解决问题的主体。讲堂之上教师滔滔不绝，学生茫茫然般被填鸭，怎谈得上思。教师反反复复讲，学生反反复复错，最终结论是学生接受能力差， 教师应当在平常教学中把学生的聪明培养出来。由学生自己讲给大家听，让学生积极思维理清思路，而不是被动思维毫无主见。即使学生的思维有误，也应该鼓励他们尽量表达，只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有领悟、有收获，教师只要相信学生，尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。 <br /> <br />　　二、回归&mdash;&mdash;&mdash;回归到与错题相关的基础知识 <br /> <br />　　习题讲评不能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。基础知识的结构化程度对解题...