数学（心得）之怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式

数学论文之怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式 <br />　　评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。那怎样上试卷讲评课更有效呢？ <br />　　一、怎样讲试卷讲评课更有效？ <br />　　一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、 提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，我们应从以下几个方面进行： <br />　　1、精心备课，掌握学情 <br />　　在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。 <br />　　要需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问我和其他学生）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提高了针对性。 <br />　　2、讲什么和怎么讲 <br />　　（1）讲审题、规范性等非智力因素能力的培养 <br />　　由于细心程度、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。讲题时首先帮助让学生审好题，首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。 <br />　　其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。 <br />　　同时强调简答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。3、注意简洁性、层次性和条理性。这些都需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。这样才能提高学生的审题能力及减少非智力因素丢分。 <br />　　讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。其次讲评时有些题目不能&ldquo;就题论题&rdquo;，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识和相关题型，做到融会贯通，举一反三。（这里我重点强调一下，因为生物学科的特点是知识点多且很零碎，有时候题型的规律特点不明显，所以在讲题时往往会就题论题，只要把解题思路和方法技巧讲解清楚就可以。但在很多方面也是有很多题型规律很明显的地方，是可以进行总结的。例如我们比较熟悉的光合作用和呼吸作用、遗传方面的题型等等。这就要求我们老师下功夫研究、总结归纳题型。只有这样才能在课堂上真正提高效率和容量。）显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从&ldquo;点&rdquo;出发，把&ldquo;面&rdquo;带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。部分试题可拓展达到&ldquo;举一反三&rdquo;的功效。 <br />　　3、切记搞一言堂和面面俱到。这也是在试卷讲评课中经常犯的一些错误。搞一言堂，虽然从开始上课讲到下课自己很累，但由于没调动学生的主体作用，课堂效率并不高；面面俱到，没有突出重难点，使学生不清楚这节课重点掌握的地方， 结果反而是面面未到。这两种方法其实都没有有效提高课堂效率。 <br />　　二、习题讲评课有效教学模式（5个环节） <br />　　1、学生课前对照答案自己订正 <br />　　2、学生个人独立解决问题。5--10分钟。 <br />　　3、同位或前后位讨论解决问题、提出问题。约5分钟。（强调主动性和合作） <br />　　4、教师进行评讲，（注意拓展、总结和举一反三）25～30分钟。 <br />　　5、学生整理、反思（5分钟） <br />　　注意灵活分配时间！！ <br />　　三、习题讲评课有效教学模式的具体操作过程如下：（模式的具体解释） <br />　　1、学生课前订正答案。 每次考试或练习题阅完卷后...